摘 要：語文科目中的閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。閱讀能夠?qū)⒄Z言文字輸入到學(xué)生的腦海中，使之變成學(xué)生寫作時(shí)的養(yǎng)分。寫作是將學(xué)生的思維邏輯轉(zhuǎn)化成語言文字，并條理清晰地表現(xiàn)出來。初中語文教學(xué)過程中，教師要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)，就要充分挖掘教材文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生以讀促寫、以寫促讀，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：讀寫互動(dòng);初中語文;有效性

閱讀和寫作就像是語文科目的雙翼，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的語文閱讀和寫作能力，才能在語文知識(shí)的天空中展翅高飛，才能更好地展開語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在讀寫互動(dòng)中形成較強(qiáng)的語文能力。

一、 初中語文讀寫互動(dòng)之仿寫

仿寫就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，在仿照其寫作特點(diǎn)，寫作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開語言的再創(chuàng)造。仿寫是學(xué)生必須要具備的基本寫作能力，而且初中語文教材中的很多文章都是名篇佳作，都是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的范文。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本展開仿寫。

首先，是整篇文章的仿寫。如《春》，這是朱自清寫作的一篇散文，其語言非常優(yōu)美，將春的美麗景色淋漓盡致地表達(dá)了出來。學(xué)生可以仿照整篇文章的寫作結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，將寫作對(duì)象換成“秋”，換成“夏”，甚至可以換成“冬”，進(jìn)而展開仿寫。如果學(xué)生選擇的是“秋”，那么學(xué)生可以仿寫成如下文章：期待著，期待著，蟬鳴遠(yuǎn)了，秋天的腳步近了，一切仿佛要沸騰的樣子……如果學(xué)生選擇的是“夏”，那么學(xué)生可以仿寫成如下文章：盼望著，盼望著，清風(fēng)徐來，夏天的腳步近了，一切都像進(jìn)入鼎盛時(shí)期的樣子……如《假如生活欺騙了你》，這是一首詩歌，學(xué)生可以模仿詩歌的寫作特點(diǎn)，重新創(chuàng)作一首詩歌。學(xué)生可以將題目定為：假如成功眷顧了你。也可以將題目定為：假如生活捉弄了你。也可以將題目定為：假如生活拋棄了你……

其次，是段落的仿寫。如《黃河頌》中有這樣的段落：“啊！黃河！你是中華民族的搖籃……??！黃河！……??！黃河！……”那么學(xué)生可以在不改變整篇文章基調(diào)的基礎(chǔ)上，展開仿寫：啊！黃河！你洶涌澎湃，像萬馬奔騰……

二、 初中語文讀寫互動(dòng)之補(bǔ)白

所謂補(bǔ)白，就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中言簡意賅的部分，展開豐富的想象，并促使學(xué)生將自己想象到的內(nèi)容運(yùn)用一定的語言形式表達(dá)出來。補(bǔ)白既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如《爸爸的花兒落了》這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，體味人與人之間的真情。而且這篇文章中有一些言簡意賅的部分，如“爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。然后，他又轉(zhuǎn)過臉來叮囑……”作者爸爸沉默不語時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的呢？學(xué)生可以嘗試著將作者爸爸的內(nèi)心活動(dòng)描寫出來：我的病情都已經(jīng)到了這個(gè)地步，我當(dāng)然想去了，可是我真的去不了，甚至以后我都不能陪伴你們長大了……

如“老高，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院。我從來沒有這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜?！弊髡叩膬?nèi)心經(jīng)歷了一番怎樣的掙扎呢？學(xué)生可以將作者的內(nèi)心活動(dòng)描寫出來。結(jié)合文本內(nèi)容，作者肯定也感知到了爸爸的嚴(yán)重病情，那么作者的內(nèi)心活動(dòng)極有可能是：肯定是我爸爸的病情更加嚴(yán)重了，我是家里邊最大的孩子，我要沉著，我要冷靜，我安頓好弟弟妹妹后要馬上去醫(yī)院……

三、 初中語文讀寫互動(dòng)之閱讀心得

初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，他們?cè)谖谋鹃喿x過程中會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀心得，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀心得及時(shí)表達(dá)出來，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

例如《斑羚飛渡》一文，一群被逼至絕境的老斑羚用犧牲自己的方式挽救了另一半的生命。學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，內(nèi)心是否受到了深深的觸動(dòng)呢？生命、母愛、種族延續(xù)，學(xué)生應(yīng)該能夠從故事中體會(huì)到多種復(fù)雜的情感，學(xué)生可以將自己的閱讀感受描寫出來，并在班級(jí)范圍內(nèi)展開互動(dòng)交流。

還例如《散步》，這篇文章通過生活中一件平凡普通的小事，說明了一個(gè)深刻的道理。以小見大就是這篇文章最大的特色，初中生是否從中受到了啟發(fā)呢？學(xué)生是否想起了生活中自己忽略掉的各種平凡事情呢？學(xué)生可以將其運(yùn)用一定的語言表達(dá)出來，并嘗試著將其中蘊(yùn)含的道理、情感表達(dá)出來。

不只是語文教材上的文章，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己課外閱讀到的文本內(nèi)容展開閱讀心得的寫作。如學(xué)生在課外閱讀了《悲慘世界》，閱讀了《巴黎圣母院》，閱讀了《雷雨》，那么學(xué)生的閱讀感受如何呢？不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀視角，不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀感受。

總而言之，閱讀和寫作是語文科目的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，讓學(xué)生展開仿寫、補(bǔ)白以及閱讀心得的寫作，進(jìn)而讓學(xué)生在讀寫互動(dòng)中形成較強(qiáng)的語文能力。

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作者簡介：石如葉，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣城關(guān)九年制學(xué)校。