摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算技術(shù)給我國(guó)教育信息化建設(shè)帶來(lái)了便利，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教育資源實(shí)現(xiàn)共享，促進(jìn)了區(qū)域之間教育內(nèi)容、模式和評(píng)價(jià)方式的討論和升級(jí)，隨之孕育而生的是“雙師教學(xué)”模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要追尋時(shí)代的發(fā)展，積極實(shí)踐“雙師教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語(yǔ)文;雙師教學(xué);方法

“雙師教學(xué)”模式主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接優(yōu)秀教師與普通學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，幫助城市與城市、農(nóng)村與城市、甚至是不同國(guó)家之間的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到同樣優(yōu)質(zhì)的課程。也可以實(shí)現(xiàn)教育理念的跨界融合，完成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)科知識(shí)的重塑，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性定制，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。因此，基于教學(xué)實(shí)情，小學(xué)語(yǔ)文教師要追尋時(shí)代的發(fā)展，積極實(shí)踐“雙師教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

一、 設(shè)置“雙師教學(xué)”情景化，增添學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中讓學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提升課堂效率的關(guān)鍵。雙師教學(xué)通過(guò)線上微課授課以及線下教師個(gè)性化輔導(dǎo)能夠讓學(xué)生有情景化教學(xué)體驗(yàn)，微課視頻中鮮明生動(dòng)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)、情景化的教學(xué)視頻可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓教學(xué)不局限于課堂內(nèi)。同時(shí)，輔導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的狀態(tài)能夠及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，解答問(wèn)題，讓課堂教學(xué)不再拘泥于課本和單人填鴨式授課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種學(xué)習(xí)享受。例如，在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，課文中通過(guò)描寫(xiě)荷花擠擠挨挨，像一個(gè)一個(gè)的大圓盤(pán)，形象生動(dòng)地描繪出荷花的樣貌，教師通過(guò)微課資源中的動(dòng)畫(huà)視頻展示給學(xué)生們真實(shí)荷花的模樣，并添加故事性的情節(jié)，比如一只蜻蜓略過(guò)，荷葉上的水珠滴滴掉落，荷花池邊有小朋友觀賞和拍照，讓學(xué)生們根據(jù)課文以及動(dòng)畫(huà)內(nèi)容展開(kāi)想象，想象自己置身于池塘邊觀賞荷花，激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)習(xí)大門(mén)。

二、 借助“微課”輔助資源，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文教學(xué)是一種雙向教學(xué)，特別在小學(xué)語(yǔ)文課堂，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。在雙師教學(xué)課堂中，線上課堂的選擇是關(guān)鍵，線上主講老師要善于設(shè)問(wèn)、采用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，課堂可以采用直播方式增強(qiáng)互動(dòng)性，老師在不偏離課堂主題的情況下尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、手、腦的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，采用教師與學(xué)生一問(wèn)一答的交流式教學(xué)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課的老師在制作微課視頻時(shí)要特別注意授課的生活化，用親切的語(yǔ)言拉進(jìn)屏幕那頭學(xué)生的距離。課內(nèi)的輔導(dǎo)老師則要根據(jù)微課的內(nèi)容節(jié)奏調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，將注意力不集中的同學(xué)及時(shí)拉進(jìn)課堂。例如，在教學(xué)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》時(shí)，由于這是一篇極具想象力的浪漫主義課文，教師在微課開(kāi)始前就可以預(yù)設(shè)問(wèn)題“大家思考一下自己的小時(shí)候是什么樣子？”“開(kāi)發(fā)想象力，想想這個(gè)世界是怎么來(lái)的？”在充分開(kāi)發(fā)起學(xué)生的想象力之后再開(kāi)啟課堂的教學(xué)，聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的想象充分發(fā)揮動(dòng)腦能力，理解課文表達(dá)的情懷。微課授課老師根據(jù)課文內(nèi)容制作出動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)出太陽(yáng)發(fā)光、水流動(dòng)的樣子，讓學(xué)生全方位地參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能。

三、 利用雙師教學(xué)優(yōu)勢(shì)，放飛學(xué)生想象的翅膀

雙師教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是一個(gè)課堂擁有兩個(gè)教室，教學(xué)和管理分離，這樣能夠幫助教師集中精神，分別從教學(xué)和課堂管理兩方面提升教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋了中華歷史和文化的課程，其中許多內(nèi)容是較為抽象的，只可意會(huì)不可言傳，因此，在教學(xué)中教師要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)入手。而傳統(tǒng)的單人式授課，教師的精力集中在課本的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，但在雙師教學(xué)的模式下，知識(shí)的教學(xué)可以選用互聯(lián)網(wǎng)上更優(yōu)質(zhì)的資源作為啟發(fā)，輔導(dǎo)教師能集中更多精力觀察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、理解能力、思維的變化。在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)積累表達(dá)知識(shí)觀點(diǎn)，再與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)討論，讓學(xué)生在思維的交流中放飛自己的想象力，碰撞出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的火花。例如，在教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》這一課時(shí)，因?yàn)榇蠹叶疾豢赡苷嬲蔀橐豢脴?shù)，因此需要發(fā)揮學(xué)生充分的想象力去感知成為一棵樹(shù)會(huì)發(fā)生的故事，線上主講老師通過(guò)把課文的講解讓學(xué)生理解故事情節(jié)、表達(dá)方式等知識(shí)性內(nèi)容，輔導(dǎo)教師則可以與學(xué)生線下交流假如自己變成一棵樹(shù)會(huì)發(fā)生什么樣的故事，教師以自身想象編寫(xiě)的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，從而開(kāi)發(fā)起想象世界的大門(mén)，提升學(xué)生理解課本知識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

四、 完善平臺(tái)教育資源，探討個(gè)性化“雙師教學(xué)”

要實(shí)現(xiàn)“雙師教學(xué)”模式的落地，不僅要從教師教學(xué)方式、改革方式入手，還應(yīng)當(dāng)從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建和資源創(chuàng)新入手。雙師教學(xué)的特點(diǎn)是利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，然而，并不是所有學(xué)校都能適應(yīng)統(tǒng)一一種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)校生源和學(xué)生資質(zhì)的不同，教學(xué)方式也千差萬(wàn)別。因此，學(xué)校要在參考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的前提下，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)效果建立本校甚至是本班級(jí)的線上微課資源目錄。在資源的建立中，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生需求，評(píng)估教學(xué)效果，尋找教學(xué)問(wèn)題，主講教師負(fù)責(zé)進(jìn)行線上課堂的定制規(guī)劃，雙師溝通討論形成的教學(xué)資源庫(kù)更好地保證了課程的科學(xué)性和特殊性。形成系統(tǒng)課堂再上傳至學(xué)校的資源庫(kù)，學(xué)生可利用課余時(shí)間重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)課程，幫助學(xué)習(xí)落后和接受能力弱的學(xué)生彌補(bǔ)課程。例如，在教學(xué)小學(xué)古詩(shī)文時(shí)，由于古詩(shī)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)存在困難，且古詩(shī)的作者、背景、詩(shī)文表達(dá)的感情難以一次讀透，教師可以形成專題項(xiàng)目組，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文做課程設(shè)計(jì)，形成本校具有特色的微課資源，學(xué)生通過(guò)資源共享平臺(tái)達(dá)到課后鞏固學(xué)習(xí)的目的，就能達(dá)到攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信的作用。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙師教學(xué)”模式現(xiàn)階段還處于起步階段，其教學(xué)模式的探索只要是圍繞提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氛圍、拓展學(xué)生的思維為目的，課堂教師與微課老師之間如何高質(zhì)量合作還有待深入研究，如何縮減“雙師教學(xué)”模式下的教學(xué)成本也是各學(xué)校未來(lái)可以繼續(xù)探討和思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄭英，福建省福清市，福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。