摘 要：詩歌創(chuàng)作可以激發(fā)學生的想象力，讓孩子的語文學習插上夢想的翅膀。同時，孩子對自然和生活的感知力強，對新奇的有趣的事物充滿了好奇，引導孩子用無拘無束的語言描繪自己眼中的世界也是語文教學中應有之義。所以在詩歌的世界中徜徉是小學生語文學習至關重要的一個環(huán)節(jié)，本文即指出如何教導小學中年級學生進行詩歌創(chuàng)作。

關鍵詞：小學中年級;語文教學;詩歌創(chuàng)作

詩歌是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為了更好地繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在現(xiàn)階段小學語文教學中，詩歌教學必不可少。為了提高小學生的詩詞欣賞水平，官方在教材中指定了約80首古詩詞進行教學。因此，大多數(shù)小學生都儲備了一定量的詩歌知識。但同時我們應該認識到，小學生缺乏詩歌創(chuàng)作能力，能背詩卻不會寫詩的尷尬境地大量地存在。為什么呢？因為寫詩要求我們至少具備三個要素：一是要有一些詩歌創(chuàng)作的基本知識，詩歌不像寫文章那樣隨性自由，它需要具備一定的格式，有一些技巧，需要學生了解、掌握。二是學生要對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，這就又要求了學生要對詩歌有一定的興趣，要求我們教師在對學生進行詩歌教學時，需要激發(fā)學生的學習熱情。三是要有寫詩的環(huán)境與氛圍，語文教師在班級中進行詩歌創(chuàng)作教學時，應該開展一些創(chuàng)作活動，營造“全班一起學寫詩”的良好氛圍。

一、 多讀詩——學生詩歌創(chuàng)作的必備前提

古詩詞之所以讀起來朗朗上口，是因為這些詩詞講究押韻、平仄搭配考究、節(jié)奏分明、用詞準確精當。所以，我們在詩歌創(chuàng)作教學時應該首先為學生講解一些詩歌的基本知識，如詩歌的分類、什么是絕句、什么是平仄、什么是律詩、什么是押韻等。在教學的同時我們應該認識到，學生對于此類知識的接受能力可能較弱，學生在學習的過程中可能產(chǎn)生枯燥乏味之感，因而，我們應該言之有物，并選擇通俗易懂的詩詞進行教學。在此，我舉一例進行說明。如講到押韻時，我選擇學生耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》進行講解。這首詩的第一、二、四句的尾字是同韻的，即“光”“霜”“鄉(xiāng)”，它們的韻母都包含“ang”，而韻母相近或相同就是押韻。押韻的目的是為了使詩歌讀起來朗朗上口。一般來說二、四、六、八句要求押韻，第一句是否押韻看個人的選擇。之后我會以《靜夜思》為引，再用其他的一些詩詞進行類比講解，幫助學生更好地學習“押韻”。

多讀詩一方面固然是要學生掌握一些詩歌的基本知識，但另一方面，僅僅是多讀詩本身對于學生的學習也大有裨益。在《唐詩三百首》的題詞中，有兩句詩說得很好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@是對唐詩的極高評價，這要求我們在教授學生學習詩歌時，要注重培養(yǎng)學生多讀詩，多讀唐詩。只有做好這些必備前提，才能夯實學生進行詩歌創(chuàng)作的基礎。

二、 興趣高——學生詩歌創(chuàng)作的關鍵環(huán)節(jié)

教師在進行教學時，要注重對學生學詩、寫詩的熱情和興趣加以保護。以第一點為例，學生在讀詩、背詩時，老師可以采用“開火車”的方式，在班級內(nèi)讓學生接龍，一人一句，廣泛地調(diào)動起學生學詩的積極性。學生在小學中年級進行詩歌學習，作為老師我們一定要注重教學的方式，不能讓他們早早地覺得學詩是一件無聊的事，打擊學生學習的積極性。相反，若是在早期培養(yǎng)起了學生學詩的興趣，那么接下來包括詩歌創(chuàng)作的教學做起來也會事半功倍。要培養(yǎng)學生的興趣，我覺得有以下幾方面需要做到：首先，教師不能因為學生詩寫得不好而一直挑剔，橫加指責。有的學生寫詩入門后，會詩意盎然，絞盡腦汁進行創(chuàng)作，經(jīng)過一段時間努力，往往能寫出一篇自認為不錯的詩，他們可能會充滿期待地拿給老師看，期望得到老師的鼓勵。老師在遇到這種情況時，不論學生創(chuàng)作的詩歌內(nèi)容到底如何，都應該對他提出表揚，并進行勉勵。我在教學中就遇到過這種情況，一位女生將她的作品拿給我看后，雖然我覺得其質(zhì)量一般，但我還是在課堂上展示了這首詩，對這位女生提出了鼓勵，并對這首詩進行修改點評。她后來把這首詩改得更好了。就這樣，同學們寫詩的積極性受到了保護，在課堂上選擇樹立、鼓勵模范的方法，也能帶動更多的同學進行詩歌創(chuàng)作。

三、 活動好——學生詩歌創(chuàng)作的重要內(nèi)容

在多年的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)對于小學中年級學生來講，他們一方面有學習的熱情，另一方面也有愛玩的天性。這兩者有時相互沖突，對學生的學習產(chǎn)生負面的消極影響，比如孩子會上課時還會想著如何課間做游戲、回家后想著怎么玩游戲，這無疑會影響學習質(zhì)量。但不可否認的是，假如能調(diào)動學生足夠的學習積極性，他們年紀雖小，卻也能迸發(fā)出強大的學習動力。所以我常常在思考，如何才能將這二者有機地融合在一起。后來，在一次詩歌朗誦比賽的活動中，我找到了答案。在那次活動中，我發(fā)現(xiàn)無論學生是否學習好，但大家都在積極準備，就連早讀時學生的聲音都大了很多。學習好的同學希望自己各方面都能保持優(yōu)秀，學習稍微差一點的同學希望自己能在詩歌朗誦比賽中綻放光彩、展示自己。有的同學可能對于參加比賽不感興趣，但也會非常真誠地為自己班級參賽的同學加油打氣，聽他們平時練習的朗誦并出謀劃策。通過這個活動，我感受到了學生學習的激情和活力，他們展現(xiàn)了一種與平時截然不同的狀態(tài)，我想舉辦的活動在這種轉變中起到了至關重要的作用。所以，我也開始在教學中有意地多組織活動，激發(fā)學生的主觀能動性。例如，在詩歌創(chuàng)作中，我會把學生創(chuàng)作的詩歌進行打分評比，將優(yōu)秀的作品在班級中進行展示。此外，對于創(chuàng)作的佳品，我還會頒發(fā)獎章，發(fā)放獎品。在活動和榮譽的激勵下，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生會競相踴躍地參與創(chuàng)作。

實踐證明，小學生一樣可以寫詩。我們作為老師，需要對學生的學習加以正確地引導，在教學中要引導得當、指導得法，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生寫詩的愛好。只要我們能達到這些要求，學生也一定會用他們的作品來回報我們付出的努力。

參考文獻：

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[2]孫洙.唐詩三百首[M].北京：中華書局，2001.

[3]何捷.和學生一起寫作文——寫作教學“進行時”[M].南京：江蘇科學技術出版社，2016.

作者簡介：陳劍妹，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學。