摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象;既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又要通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力;閱讀教學(xué)既要得法于課內(nèi)，又要得益于課外。萬(wàn)丈高樓平地起，閱讀需要從小處積累。所以，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，探討小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)，具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué);低年級(jí)閱讀;自主閱讀

語(yǔ)文課堂中的閱讀，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，而且是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的對(duì)象;語(yǔ)文課堂上不僅要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，更要經(jīng)過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力。《新課標(biāo)》指出：閱讀是運(yùn)用文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生的人文積累、人文情懷和審美情趣的養(yǎng)成，都可以經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)達(dá)到。如果想要上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，老師便要十分明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己所教學(xué)年段的有關(guān)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求。一旦明確了課程目標(biāo)，就會(huì)知道自己要教會(huì)學(xué)生什么，因而才會(huì)在閱讀課上碰撞出精彩的火花。

一、 立足核心素養(yǎng)，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新知識(shí)充滿了興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲教學(xué)、角色扮演等各種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣。如在教學(xué)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，上課一開(kāi)始，教師便抓住低年級(jí)小學(xué)生對(duì)新知充滿好奇的心理特點(diǎn)把握時(shí)機(jī)，先經(jīng)過(guò)講故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊接著導(dǎo)入課題，并看準(zhǔn)時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文，提出朗讀要求：（1）要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（2）一邊讀文一邊標(biāo)出自然段，遇到難讀的生字詞借助拼音多讀幾遍。（2）邊讀邊思考為什么狐貍會(huì)幫這兩只小熊分奶酪。學(xué)生在對(duì)新的知識(shí)充滿了求知欲望的情況下進(jìn)一步明確了讀書(shū)要求，因而在朗讀過(guò)程中迅速對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，并且也學(xué)會(huì)了一邊學(xué)習(xí)一邊思考的閱讀方法。經(jīng)過(guò)這樣重復(fù)的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力便可以逐漸得到提升。因此，老師應(yīng)當(dāng)把握住這一良好時(shí)機(jī)，在讓學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生自行閱讀課外的與之相仿的文章。如學(xué)完《烏鴉喝水》可讓學(xué)生讀《烏鴉的孝心》，學(xué)完《酸的和甜的》，可讓學(xué)生閱讀《狐假虎威》等，這種遷移化的閱讀練習(xí)，不但可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與方法及時(shí)地加以運(yùn)用，提高學(xué)生的自行閱讀能力，還能讓學(xué)生的視野得到開(kāi)拓、語(yǔ)言能力得到提升。

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，就等于把握住了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師除了課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀外，也可以為學(xué)生推薦一些適合閱讀的課外書(shū)，讓學(xué)生盡情地遨游于閱讀的海洋?？赐昝恳槐緯?shū)，老師還可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的讀書(shū)感受，定期在班上舉辦學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀交流。這樣不僅可以讓學(xué)生讀有所感，還可以互相交流閱讀方法，起到互相激勵(lì)的作用。

二、 有效指導(dǎo)閱讀，促進(jìn)自主發(fā)展

《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有學(xué)生主動(dòng)、積極地閱讀、思考和積累，才能有所收獲，有所感悟，有所發(fā)展。

就像前面提到的，閱讀教學(xué)是得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，必須依靠課外的自主閱讀才能真正實(shí)現(xiàn)。在電子信息發(fā)達(dá)的今天，閱讀受到的限制越來(lái)越小，閱讀的形式越來(lái)越多樣、內(nèi)容也越來(lái)越豐富。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生的自主閱讀必然會(huì)受到影響，所以，教師應(yīng)多多指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

教師要開(kāi)拓自身的閱讀視野，尊重學(xué)生的閱讀熱情。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀媒介多樣，閱讀方式日新月異，碎片閱讀成為常態(tài)。老師可以多鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書(shū)，讀紙質(zhì)書(shū)鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片時(shí)間、多種渠道，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)闊眼界，獲取多種信息

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做到勤于記錄，慣于反思。古話說(shuō)得好：沒(méi)有動(dòng)筆墨等于沒(méi)有讀書(shū)。在紙質(zhì)書(shū)的閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以把閱讀筆記、心得及時(shí)記在筆記本上，可是這樣的好習(xí)慣卻不適用于手機(jī)、電腦等新型閱讀環(huán)境，這便需要教師指導(dǎo)學(xué)生建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境閱讀習(xí)慣，即“勤于記錄，慣于反思”，及時(shí)用紙筆記錄閱讀收獲，善于整理碎片信息，同時(shí)，不盲從盲信，學(xué)會(huì)鑒別閱讀收獲、反思閱讀方法。

教師要組織主題閱讀，倡導(dǎo)健康生活。核心素養(yǎng)中“珍愛(ài)生命”“健全人格”和“自我管理”，是“自主發(fā)展——健康生活”的具體內(nèi)涵，也是新課程改革背景下，生命教育、心理健康教育的體現(xiàn)，更是如今多元價(jià)值觀環(huán)境下學(xué)生身心發(fā)展的需要。《新課標(biāo)》提出：“要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，但不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！遍喿x是熏陶感染最好的方式，在讀者和文本對(duì)話的過(guò)程中，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在字里行間慢慢滲透。學(xué)生課外自主閱讀如果缺乏主題引導(dǎo)，容易跟隨興趣流于好玩、好看，浮于表面。教師可以定期組織主題閱讀，推薦指定書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并利用網(wǎng)絡(luò)特有的交互、調(diào)閱等功能，通過(guò)多種信息媒介，在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間，家長(zhǎng)與老師之間，搭建閱讀心得共享、交流和討論的平臺(tái)。

總之，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，積極探討語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的必由之路，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

林藝婷，福建省漳州市，福建省華安縣華豐中心小學(xué)。