摘 要：在新課改不能深入當(dāng)下，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立全新的教育觀念，充分地對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行全面的研究分析。在深入了解每個(gè)學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題后，采取有效方法和手段對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。這樣才能夠使實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效率和質(zhì)量能夠得到飛躍性的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;提高;初中語(yǔ)文;閱讀能力

受以往教育觀念的影響，大部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中仍是以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)接觸相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，但卻沒(méi)有及時(shí)根據(jù)課堂反饋情況對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。因此，教師要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，充分地引入先進(jìn)的教學(xué)情景和小組合作學(xué)習(xí)模式，有效利用多樣化的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀。這樣才能夠全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和閱讀能力。

一、 通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容提高初中語(yǔ)文閱讀能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的文章相對(duì)較少，僅憑課內(nèi)閱讀往往很難提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師就必須要對(duì)現(xiàn)有的課內(nèi)閱讀文章進(jìn)行有效的整合，充分地發(fā)掘和利用各種具有價(jià)值性的閱讀材料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與文章主題相適應(yīng)的閱讀素材，將其和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合之后，全面地融入和滲透到語(yǔ)文課程當(dāng)中。這樣能夠有效增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠有效地拓展學(xué)生的視野。

例如，在進(jìn)行《藤野先生》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前搜集一些魯迅的生平和經(jīng)歷的介紹資料，也可以收集一些魯迅的作品，如《朝花夕拾》《野草》《彷徨》《華蓋集》《吶喊》《墳》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并簡(jiǎn)單地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。再借閱讀內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再根據(jù)文章提出閱讀思考問(wèn)題“文章主要講了怎樣的故事？”“文章的中心和線索分別是什么？”“文章當(dāng)中記敘了與藤野先生相處的哪些事情？表現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)？”教師再引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，結(jié)合教材進(jìn)行討論和分析。這樣不僅能夠讓學(xué)生知道魯迅為何棄醫(yī)從文，同時(shí)也能夠理解藤野先生的高尚品質(zhì)和文章的深刻內(nèi)涵。

二、 通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情景提高初中語(yǔ)文閱讀能力

教師要保留傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具有較高價(jià)值性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，還要在此基礎(chǔ)上全面地研究先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，充分地利用信息手段為學(xué)生打造集重要性和生動(dòng)性為一體的語(yǔ)文閱讀課堂。因此，教師需要利用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像等的方式為學(xué)生構(gòu)建緊扣教學(xué)主題的情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景下進(jìn)行閱讀和分析。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放蘇州園林不同時(shí)節(jié)的景物圖片或蘇州園林的游覽視頻，也可以向?qū)W生講解乾隆六下江南的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。然后，讓學(xué)生自主地利用跳讀、略讀、快讀、精讀等方法進(jìn)行課外閱讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀方法和提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文閱讀技巧。然后，教師再以課本為參考來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文概念、說(shuō)明對(duì)象、語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明順序等相關(guān)內(nèi)容的分析和講解，進(jìn)一步地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行課文的分析和閱讀。

三、 通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提高初中語(yǔ)文閱讀能力

初中班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生各方面情況都存在一定的差異，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下完成閱讀并解決相關(guān)問(wèn)題，而有的學(xué)生不知道應(yīng)該怎么閱讀、用什么方法閱讀。因此，為了確保不同層次的學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力都能夠得到有效提升，教師可以充分地了解全班學(xué)生的情況之后將其劃分為不同層次，并將層次相似或者層次相同的學(xué)生劃分為同一合作閱讀小組，為小組學(xué)生安排難度適中的閱讀任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己閱讀過(guò)程中的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，并引導(dǎo)小組學(xué)生通過(guò)交流討論方式來(lái)解決相關(guān)閱讀問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行《背影》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓小組學(xué)生在課前搜集一些與父母有關(guān)的著名文章，如《父子情》《父與子》《母親》《悲慘世界》《目送》等，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行課外閱讀，并在課堂上說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀心得體會(huì)。也可以讓學(xué)生在課堂上說(shuō)一說(shuō)自己生活當(dāng)中與父母有關(guān)的某件事，并談一談自己的理解和認(rèn)知。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)小組學(xué)生利用自己的話總結(jié)課文，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)分析課文當(dāng)中“父親買(mǎi)橘送行”的事件，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)談一談自己對(duì)這一事件的理解，并客觀公正地對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。這樣不僅能夠讓學(xué)生更直觀地體會(huì)作者對(duì)于父親的情感，同時(shí)也能夠使學(xué)生感受到文中所呈現(xiàn)的深沉的父愛(ài)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師必須要從學(xué)生的興趣愛(ài)好、語(yǔ)文水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維發(fā)展的多方面情況進(jìn)行綜合分析。以新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為參考，有針對(duì)性地制定科學(xué)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案。另外，教師還必須要全面加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，盡可能地利用各種有效的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)際的語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入而有效的指導(dǎo)。這樣才能為在新課改下提高初中語(yǔ)文閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐福全，河北省唐山市，唐山市豐潤(rùn)區(qū)火石營(yíng)鎮(zhèn)中學(xué)。