摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維難度非常大的學(xué)科，尤其是高三階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅融合了前一階段的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也做了相應(yīng)的延伸和拓展。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，科學(xué)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，全面提升和優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及認(rèn)知能力，綜合提升高三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三數(shù)學(xué);課堂構(gòu)建

核心素養(yǎng)的提出，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。將核心素養(yǎng)的概念與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生接受更加適合未來發(fā)展的數(shù)學(xué)教育，還能在很大的程度上提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，從而真正發(fā)揮高中數(shù)學(xué)的教育意義。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成長與提升，全面夯實(shí)學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提升高三課堂教學(xué)質(zhì)量，全面優(yōu)化高三學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

一直以來，在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，盲目采用灌輸性的教學(xué)方式來試圖提升教學(xué)效果。事實(shí)上，這種傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，反而不利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面突出學(xué)生的主體地位。一方面，教師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主宰。高三數(shù)學(xué)內(nèi)容相對比較難，若采用灌輸性的教學(xué)模式，不僅難以提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)在很大程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該全面更新教學(xué)理念，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在高三數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)可以討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來開展探討與思考。另一方面，在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識(shí)體系等來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，包括邏輯思維能力、推理能力等等。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生在解答過程中正確使用數(shù)學(xué)方法和思想，以便從整體角度來把握數(shù)學(xué)題目，繼而得出正確答案。

二、 創(chuàng)新教學(xué)模式，巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，基于核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，全面摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)采用全新的教學(xué)模式，巧妙創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的數(shù)學(xué)情境。一方面，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式的全面創(chuàng)新。高三數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體難度偏大，教師必須站在學(xué)生視角，以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)來全面創(chuàng)新教學(xué)模式。比如教師結(jié)合高三數(shù)學(xué)內(nèi)容來科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的情境中自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。在高三數(shù)學(xué)內(nèi)容中，涉及立體幾何圖形的問題，教師可以改變單一的板書的教學(xué)方式，而是充分利用多媒體技術(shù)來將立體圖形動(dòng)態(tài)化、平鋪化，全面演示立體圖形的發(fā)展和演變過程，給予學(xué)生形象化的認(rèn)知，幫助學(xué)生快速建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)形結(jié)合的方式。另一方面，在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣愛好以及實(shí)踐生活特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境。實(shí)際上，高三數(shù)學(xué)中很多內(nèi)容都來源于生活，也反映生活。教師創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，既能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知，也能夠在很大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。

三、 開展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

高三數(shù)學(xué)內(nèi)容是高一、高二年級(jí)的升華和綜合，涉及多元化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，不斷建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知。創(chuàng)建科學(xué)高效的高三數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該采用小組合作的方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在相互合作、相互共享中啟迪智慧、碰撞思維、實(shí)現(xiàn)發(fā)展、全面進(jìn)步。一方面，教師應(yīng)該按照班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)成績高低等科學(xué)分組，確保組間的平衡。待分組完成后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)開放性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探討與互動(dòng)。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，要做好進(jìn)度控制與管理，同時(shí)要學(xué)會(huì)適時(shí)介入，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在高三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)課程中的一些教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個(gè)小組的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照各自的任務(wù)來開展合作探討。另一方面，為培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，為優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)該科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作探究或者獨(dú)立探究的科學(xué)意識(shí)。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易程度的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容來開展獨(dú)立探究。

四、 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系

在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，基于核心素養(yǎng)視角，教師應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，教師更要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生以正向引導(dǎo)。一方面，教師應(yīng)該保留一定的容錯(cuò)率。人非圣賢，孰能無過，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師絕不能談錯(cuò)誤而色變，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析錯(cuò)誤，正確對待錯(cuò)誤，加強(qiáng)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。另一方面，教師應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)方式，更加關(guān)注學(xué)生在高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的過程與提升，而不僅僅是以學(xué)生成績作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以此來整體優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)認(rèn)知。

五、 結(jié)論

在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，基于核心素養(yǎng)視角，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)突出學(xué)生的主體性地位，全面創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)變革教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張麗，江蘇省南京市，南京市第三高級(jí)中學(xué)。