摘 要：在新課改背景下，我國提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，高考發(fā)生了重大的考核標(biāo)準(zhǔn)改革，這就意味著教師要緊跟社會發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，及時完善教學(xué)策略中的不足之處。本文將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，基于新課程的高考地理備考教學(xué)改革策略展開初步分析，從而希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課程;高考地理;備考教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，部分教師只注重自己是否將理論知識傳授給學(xué)生，而欠缺關(guān)注學(xué)生是否主動吸收所學(xué)的地理知識，整體的課堂氛圍陷入枯燥和乏味的狀態(tài)中，學(xué)生疲于學(xué)習(xí)理論知識，長此以往失去了學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，教育部提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育方向。地理核心素養(yǎng)包括四大方面，即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐和人地觀念。地理高考改革的序幕也就正式拉開了。我區(qū)使用的全新地理高考試卷是新課標(biāo)二卷，我將立足新課標(biāo)二卷的考試方向、考試內(nèi)容、考試題型等情況闡明本文主題，以此更好地把握當(dāng)代的地理高考新動態(tài)。

一、 新課標(biāo)二卷的高考地理考核標(biāo)準(zhǔn)

舊有的地理備考教學(xué)比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，往往以地理概念、地理原理、地理規(guī)律等基礎(chǔ)性理論知識的掌握為主，學(xué)生通過死記硬背的模式或題海戰(zhàn)術(shù)就能取得較高的分?jǐn)?shù)。在這樣的高考考查標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，教師通常習(xí)慣采取強制性灌輸?shù)姆绞絺魇诘乩碇R，在無形之中就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是弱化了學(xué)生的問題意識。

新一輪高考改革后的考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了四方面的要求，即獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識技能、描述和闡述地理事實規(guī)律、討論和探究地理問題。新課標(biāo)二卷以此考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)緊緊圍繞學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，由淺入深地規(guī)范了具體的考試內(nèi)容。

新課標(biāo)二卷的考試范疇包含必考和選考兩項基本原則。必考劃分的版塊包含三個部分。第一部分是自然地理，其由地球圈層結(jié)構(gòu)和圈層特點、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響等內(nèi)容構(gòu)成;第二個部分是人文地理，其由人口遷移和空間結(jié)構(gòu)變化、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、人地關(guān)系思想的歷史演變等內(nèi)容構(gòu)成;第三部分是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，其由區(qū)域地理環(huán)境與人類活動區(qū)域的含義、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容構(gòu)成。選考劃分的版塊則包含旅游地理和環(huán)境保護這兩大要素。提醒廣大教師切不可抱有僥幸心理看待選考內(nèi)容，認(rèn)為其出現(xiàn)的可能性較低，更不能采取敷衍了事的態(tài)度備課選考課程，這樣只會有百害而無一利。

二、 構(gòu)建整體的地理理論結(jié)構(gòu)體系，加強學(xué)生獲取地理信息的能力

獲取地理信息的能力是指學(xué)生從地理題目的文字表述中提取出有用的信息，從而快速、全面、準(zhǔn)確地分析和判斷有關(guān)的地理事物，理解地理圖表承載的各種信息。

我在第一部分中闡述了地理知識整體的考查框架，也梳理了主要的高考地理考核標(biāo)準(zhǔn)。從中可以明確一點，即無論通過什么樣的方式和途徑檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，其萬變不離其宗，只有構(gòu)建學(xué)生完整的地理理論結(jié)構(gòu)體系，才能促使學(xué)生做到心中有數(shù)，以便他們胸有成竹地在高考考場上發(fā)揮其個性化潛能。新課標(biāo)二卷中的選擇題會給出一段地理材料，讓學(xué)生根據(jù)這段素材從四個選項中篩選出正確答案。如果學(xué)生沒有形成完整的地理知識體系，那么他們就不能透徹領(lǐng)悟材料考查的知識層面，也就不能馬上提取相關(guān)的地理信息，致使其無法靈活地運用所學(xué)知識取得較高分?jǐn)?shù)。

我會緊密結(jié)合教材，通過認(rèn)真翻閱教材深入挖掘教材的本質(zhì)內(nèi)涵。課本知識是學(xué)生參加高考的主要憑借，他們深入掌握了教材中的地理知識，自然就會一步一步地形成系統(tǒng)化的地理理論認(rèn)知框架。

三、 小切口深挖掘，逐步發(fā)展學(xué)生的地理思維邏輯

地理核心素養(yǎng)中的綜合思維強調(diào)了學(xué)生要學(xué)會運用分析、判斷、總結(jié)、歸納等抽象性思維邏輯全方位地認(rèn)知地理環(huán)境和地理文化，從而立體化和動態(tài)化地看待各種地理現(xiàn)象。其與新課標(biāo)二卷的考核標(biāo)準(zhǔn)有著密切聯(lián)系。小切口是指具體的研究區(qū)域和研究對象，深挖掘則是指通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯發(fā)現(xiàn)深層次的地理真相。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)小切口深挖掘是行之有效的地理高考備考教學(xué)策略，也是逐步發(fā)展學(xué)生地理思維邏輯的有效途徑之一。教師可以先從讓學(xué)生分析簡單的地理要素入手，然后以啟發(fā)性方式引導(dǎo)學(xué)生由此地理要素延伸到對地理事物的影響層面，最后則指導(dǎo)學(xué)生判斷具體的環(huán)境變化和問題成因，以設(shè)問的形式一步一步地構(gòu)建學(xué)生條理分明的地理思考模式。

新課改的目的并不是傳授理論知識，而是全方位塑造學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品格，以便強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，從而使他們成為符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。廣大教師還需要及時扭轉(zhuǎn)落后的高考教學(xué)思想，不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，更好地彌補地理高考備考教學(xué)模式中的漏洞，從而為高質(zhì)量的地理課堂奠定扎實基礎(chǔ)，有的放矢地增強學(xué)生的高考競爭能力。

參考文獻：

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作者簡介：劉艷，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州，吉州第二中學(xué)。