人文精神在歷史教學中的滲透策略分析

摘 要：歷史教學作為人文類學科，其主要教學目的不僅僅局限于提高學生的歷史知識水平，還注重對學生個人人文精神的塑造。在進行初中歷史教學時，教師需要將人文精神與歷史知識進行有機結(jié)合，在教學過程當中，合理的滲透人文素質(zhì)教育，充分地發(fā)揮歷史對學生今后成長所起到的人文精神、社會意識等多方面的綜合性教學作用。

關鍵詞：初中歷史;人文精神教育;教學策略

人文精神是人類文化核心精神的一種體現(xiàn)，對整個人類文明的進步，以及時代的發(fā)展，都有著重要的意義。培養(yǎng)初中生的人文精神，其主要途徑則是通過開展?jié)B透有人文精神特點的歷史素質(zhì)教育。通俗來講，在初中歷史課堂當中滲透人文精神就是從歷史知識當中發(fā)掘人性的真善美，從而使學生形成較為符合社會發(fā)展實際的人文素質(zhì)。但是就當前的初中歷史教學實際來看，人文精神在初中歷史課堂上的滲透效果并不明顯。針對這一問題，教師不妨從教材內(nèi)容、課堂形式、自身教學方法以及學生個人特點四個方面進行人文精神教育的深層次發(fā)掘。

一、 教師應高度重視人文精神在課堂中的滲透

在初中歷史教學中，學生與教師過分地重視歷史教學的知識功能性，忽視其在人文精神層次方面的重要影響，認為提高學生的分數(shù)就是教學的成功。長此以往，人文精神在歷史教學當中所占比重越來越低，甚至于退出歷史教學課堂。教師對人文精神滲透的意識淡薄，是歷史課堂教學面臨的首要問題。針對這一問題，初中歷史教師應當采取更具有人文關懷性的教學方法，使人文精神滲透到整個課堂當中。通過人文精神對整個課堂環(huán)境的滲透，使學生的人文素養(yǎng)得到無形的提升。

人文精神在初中歷史課堂當中的滲透應順應當今素質(zhì)教育改革這一潮流，也是當前新型教育較為注重的方面。因此，教師要充分發(fā)揮自身在教學當中的主導作用，明確人文精神培養(yǎng)對學生人生整體發(fā)展的重要性，將人文素質(zhì)教育定位到更高層次。教師不僅僅要在觀念上高度重視人文精神教育，還應當付諸實踐，實現(xiàn)真正的人文精神培養(yǎng)教學。諸如在初中歷史實踐教學當中，教師講解相關知識不僅僅要強調(diào)知識的功能性，還要采用富有人文關懷性質(zhì)的教學方法，強調(diào)知識所擁有的人文精神內(nèi)涵。

二、 深入挖掘教材中的人文知識，實現(xiàn)學生情感上的共鳴

在歷史教學當中，人文精神的培養(yǎng)需要依托于相對完善的知識素材平臺，教材是知識素材的主要承擔者，因此對教材當中人文知識的發(fā)掘相當重要。就目前的初中歷史教材來看，具有豐富人文知識的文章，其篇幅通常較長，詳細講解需要使用相對較多的課時。不少教師都依據(jù)考試大綱內(nèi)容分布對人文知識類的歷史知識進行簡略講解，將大量的課堂時間放置在功能性知識內(nèi)容講解中，從而使人文精神在歷史課堂當中顯得頗為尷尬。所謂“巧婦難為無米之炊”，素材的缺失更是導致學生人文精神的迅速流失的主要原因。

歷史，不僅僅是對于以前事件的記錄，更多的是一個民族的文化精神傳承，可以說，歷史本身就蘊含著濃厚的人文內(nèi)涵。在歷史教學實踐中，如果過于強調(diào)歷史發(fā)展的規(guī)律、歷史知識體系等，而忽視民族精神、人性的閃光點、歷史主要人物的內(nèi)心世界的探究等等，學生就很難形成歷史學科的核心素養(yǎng)。因此教師在進行實際教學當中，不僅僅要注重學生知識性的學習，還要深入發(fā)掘教材內(nèi)部所蘊含的人文知識，引起學生的情感共鳴，把人文精神傳授給學生。

例如，在歷史教學中，激發(fā)學生的民族自豪感。比如，在學習到遣唐使和鑒真東渡到日本，日本仿照唐朝的政治制度改革本國的制度，依據(jù)漢字創(chuàng)造日本字，以及日本的飲食、服飾等都受到我國傳統(tǒng)文化巨大的影響，進而拓展到東亞、東南亞國家，在歷史上不同程度地受到中國文化的影響，從而引起學生對我國悠久歷史文化產(chǎn)生自豪感。

三、 改進歷史教學方法，提升人文素養(yǎng)

在初中時代，學生對知識的學習已經(jīng)不僅僅局限于課本內(nèi)容的吸收，更多地體現(xiàn)在外來環(huán)境對學生本身的影響，更多地體現(xiàn)在實踐交互活動當中。針對這一改變，教師就可以相應的制定符合初中生學習特點的教學方法，諸如教師可以組織一系列豐富多彩的歷史實踐活動，通過讓學生在實踐活動中，互相之間的交往來培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。不僅如此，豐富多彩的歷史文化實踐活動還能夠?qū)W生置身于較好的學習情景當中，活躍學生的歷史學習氛圍，一定程度上幫助學生形成更為完善的人格品質(zhì)。在這同時，教師還要積極鼓勵學生去參觀一些具有文化特征、人文內(nèi)涵的文化遺址，去切身的感受人文精神。

巧用多媒體，創(chuàng)設相關歷史情境，激起學生的情感，促進學生主動學習。如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”時，我通過多媒體為學生呈現(xiàn)“虎門銷煙”的圖片，同時，播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》的主題曲，伴隨著音樂屏幕上緩緩出現(xiàn)烈火燃燒的“鴉片戰(zhàn)爭”這幾個字。這樣的場景的創(chuàng)設，很容易吸引學生的眼球，促使其投入到課堂教學中來，讓學生融入這一特定情境中，并激起學生的探究欲望，引起學生的情感變化，從而去思考：虎門銷煙為什么是一場正義的行動？鴉片戰(zhàn)爭是如何產(chǎn)生的？起因是不是禁煙運動？在這種特殊的情境中，學生帶著飽滿的情緒紛紛投入到討論、發(fā)言中，課堂氣氛非?；钴S，學生對知識的理解更加深刻，教學效果也更好。在最后，我通過多媒體播放歌曲《大中國》，師生一起跟著唱。通過前面新舊社會的對比讓學生認識到清朝末年中國的落后和新中國的強盛，學生在唱《大中國》時就很容易唱出自豪感，唱出對祖國的熱愛，抽象的歷史文字知識轉(zhuǎn)化成了具體的形象的內(nèi)心圖像，學生內(nèi)心升起濃濃的愛國情。這一章節(jié)的重難點也不攻自破。

四、 結(jié)語

人文精神是人生正確發(fā)展必不可缺少的因素之一。其中初中歷史教學作為人文教育的重要形式，肩負著學生人文精神塑造的重要責任。在當前社會對人文精神的要求不斷提高的情況下，教師應當切合社會發(fā)展實際，順應時代教學發(fā)展潮流，積極迎合新型教育的轉(zhuǎn)變改革，使人文精神教育在歷史教育當中所占比重越來越多。初中歷史教師應當不斷地幫助學生提高自身人文精神素養(yǎng)，促進學生全面綜合性的發(fā)展。

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作者簡介：

王潔，河北省邢臺市，邢臺市第二十四中。