用管理理論破解“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”

劉新好

摘 要：二孩時(shí)代的到來，打破了獨(dú)生子女時(shí)代的家庭結(jié)構(gòu)模式，也衍生出了一系列棘手問題。典型問題之一，就是兩個(gè)孩子之間的相處問題。處理不當(dāng)?shù)陌咐缺冉允?，很多家庭里的大孩在二孩到來之后，甚至出現(xiàn)了心理學(xué)上的“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”癥狀。那么，怎么破解這種“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”呢？借助一個(gè)案例分析解答。

關(guān)鍵詞：管理理論;“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”;二孩時(shí)代

在國(guó)際疾病分類（ICD）中，“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”通常指隨著弟妹出生，兒童出現(xiàn)某種程度的情緒紊亂，主要表現(xiàn)為嫉妒嬰兒、出現(xiàn)模仿嬰兒的舉動(dòng)等社會(huì)性退縮行為，增加與父母的對(duì)立沖突、愛發(fā)脾氣、產(chǎn)生焦慮痛苦的情緒，以及在校期間多動(dòng)、注意力不集中等。

一、當(dāng)前“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”出現(xiàn)的原因

據(jù)我觀察，二孩家庭中出現(xiàn)這種情況的原因，大部分都與父母長(zhǎng)輩如何定位兩個(gè)孩子的角色有關(guān)。比如說，在我身邊就有這樣一個(gè)家庭：父母、爺爺奶奶一直在哥哥面前強(qiáng)調(diào)，他和弟弟之間是對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。哥哥表現(xiàn)不好的時(shí)候，長(zhǎng)輩們就批評(píng)哥哥，認(rèn)為他“一點(diǎn)都沒有當(dāng)哥哥的樣子”，并跟弟弟說“以后可不要向哥哥學(xué)”;弟弟表現(xiàn)好的時(shí)候，長(zhǎng)輩就借機(jī)打壓哥哥，認(rèn)為他“白長(zhǎng)這么大，連弟弟都不如”。在長(zhǎng)輩們的這種教育模式下，哥哥對(duì)弟弟的嫉妒越來越加重，兩兄弟之間的爭(zhēng)執(zhí)越來越頻繁，哥哥在學(xué)校的表現(xiàn)也開始急劇滑坡，多動(dòng)、暴躁、上課難以保持注意力。

顯然，在這個(gè)家庭中，手足之間的關(guān)系被定性為“競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”，兄弟倆成了勢(shì)不兩立、你強(qiáng)我弱的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。其后果，自然是引發(fā)了大孩的心理問題，安全感徹底喪失;而二孩變得更加恃寵而驕，無法正確理解手足之情。父母在計(jì)劃二胎時(shí)所憧憬的“兄弟倆做伴兒”“學(xué)會(huì)分享”等美好場(chǎng)景，不僅完全沒有實(shí)現(xiàn)，反而衍生出了惡性循環(huán)的手足相處模式。

二、“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”的破解方法

我身邊恰巧就有一個(gè)案例。我的朋友M，她在二孩出生之后，也為兩個(gè)孩子之間的爭(zhēng)斗苦惱過一陣，因?yàn)樗旧硎恰?0后”，生活在獨(dú)生子女家庭，她自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中已然缺了“兄弟姐妹如何相處”這一課，所以更無法指導(dǎo)自己的家庭和孩子。她把這個(gè)苦惱拋出來，我經(jīng)過探討、分析，提出了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：從破解兩個(gè)孩子之間的“競(jìng)爭(zhēng)”定位入手，把二者關(guān)系重新定位。那么，把二者捆綁為團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系如何？讓兩個(gè)孩子之間親密合作，有好事共同分享，有錯(cuò)誤共同承擔(dān)，一起表揚(yáng)，一起懲罰，這樣兩個(gè)孩子不是就能避免“你強(qiáng)我弱”的對(duì)抗了嗎？實(shí)踐證明，這一想法太簡(jiǎn)單、太幼稚了。兩個(gè)孩子年齡不同、發(fā)育階段不同，對(duì)于“合作”“分享”無法真正理解。我們認(rèn)為的“分享”，在他們眼里就是“自己的東西被搶走”;我們認(rèn)為的公平合作，他們卻都想讓對(duì)方聽自己的，不能接受對(duì)方的意見。

經(jīng)過進(jìn)一步分析，我想到：團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)組織，既然是組織，就存在各種組織結(jié)構(gòu)，比如平行關(guān)系的扁平化組織、領(lǐng)導(dǎo)與匯報(bào)關(guān)系的上下級(jí)架構(gòu)等。讓手足二人成為平行關(guān)系的扁平化組織，共同接受父母、長(zhǎng)輩這一級(jí)“領(lǐng)導(dǎo)”的考核，那這二人必然就是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;而讓二人成為“上下級(jí)架構(gòu)”，賦予上級(jí)一定的權(quán)利，由他主動(dòng)帶領(lǐng)下級(jí)、管理下級(jí)，下級(jí)跟隨上級(jí)一同進(jìn)步，這就是穩(wěn)固的、共贏的團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)！用流行的管理運(yùn)營(yíng)術(shù)語來說，就是給老大“賦能”，賦予他領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利，當(dāng)然也承擔(dān)管理的義務(wù)，帶領(lǐng)老二共同進(jìn)步;老二作為下級(jí)，享受老大的呵護(hù)，也尊重老大的權(quán)威。

三、用管理理論破解“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”

于是，朋友M回到家就和孩子父親、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩商量，對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)系進(jìn)行了重新梳理。她組織了一個(gè)輕松的家庭會(huì)議，把老大和老二一起叫到面前，當(dāng)著爺爺奶奶、姥姥姥爺在內(nèi)的全家人的面，鄭重地授予老大“隊(duì)長(zhǎng)”的職務(wù)，賦予他領(lǐng)導(dǎo)弟弟的權(quán)利和職責(zé);鄭重地授予老二“骨干小隊(duì)員”的職務(wù)，激勵(lì)他成為能干、聽話的小隊(duì)員，跟著隊(duì)長(zhǎng)一起進(jìn)步。

孩子雖然不能準(zhǔn)確理解什么叫“團(tuán)隊(duì)”，但是對(duì)權(quán)利和責(zé)任有著本能的理解。老大感受到了“隊(duì)長(zhǎng)”職務(wù)對(duì)他的肯定，積極性非常高，在跟弟弟玩耍的時(shí)候，很自覺地就以身作則，教導(dǎo)弟弟。比如他們?cè)谛^(qū)里玩籃球，老大隊(duì)長(zhǎng)會(huì)自己先示范怎么玩，然后主動(dòng)讓老二隊(duì)員來嘗試，甚至學(xué)會(huì)制定規(guī)則，倆人各玩幾局等，之前倆人搶著籃球不肯撒手的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了。老二越來越尊重和崇拜老大，老大越來越具有信心和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。

這種“建立上下級(jí)關(guān)系、給老大賦能”的養(yǎng)育方式，借鑒了管理中組織架構(gòu)的特點(diǎn)，成功破解了“手足競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”。同時(shí)，這種方式極大地提升了老大的“安全感”，讓他不再覺得自己被忽視。相應(yīng)的，“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”癥狀也就不會(huì)出現(xiàn)了。同時(shí)，老二也能從老大身上獲得榜樣的力量，慢慢學(xué)會(huì)與手足同心協(xié)力，這對(duì)他未來的成長(zhǎng)、在社會(huì)上的生存和人際交往，都是極其正面有益的。

當(dāng)然，給老大賦能、讓老大管理弟弟，并不代表老大要對(duì)老二的一切負(fù)責(zé)，尤其是在安全問題上，父母還應(yīng)該是第一責(zé)任人，畢竟孩子都是未成年人，老大也并不能和成人一樣具備真正的管理能力。同時(shí)，對(duì)老大也不可求全責(zé)備，他也是在慢慢摸索中成長(zhǎng)，當(dāng)他做錯(cuò)了事情時(shí)，不能強(qiáng)迫他承擔(dān)所有的責(zé)任，包容、鼓勵(lì)、諄諄教導(dǎo)才是正道。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇林雁.同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙的診治與預(yù)防[J].中國(guó)兒童保健雜志，2017（3）.

[2]馬佳麗.同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙[J].現(xiàn)代閱讀，2016（11）.

編輯 王 敏