陳蘭婷

摘 要：小學(xué)是人一生學(xué)習(xí)中的啟蒙時(shí)期，小學(xué)生具有對(duì)生活的好奇心以及旺盛的精力，有助于他們可以對(duì)知識(shí)更好地吸收，所以在小學(xué)這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)中占有著十分重要的地位，語(yǔ)文教學(xué)可以把學(xué)生的交際能力培養(yǎng)出來，是學(xué)習(xí)人類文明以及其他科目的重要前提。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，把讀寫有效地結(jié)合在一起，不但可以幫助學(xué)生開闊視野，還能夠提升他們的交際能力，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;運(yùn)用

在整個(gè)小學(xué)教學(xué)科目之中，語(yǔ)文是其中非常重要的一部分。語(yǔ)文教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，還能夠提高交際能力以及綜合性學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過程中，寫作與閱讀是這門學(xué)科中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升小學(xué)生的讀寫能力是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保障。通過大量的閱讀可以為學(xué)生積累到更多的寫作素材，寫作過程又可以深入理解閱讀中所積累到的知識(shí)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中將讀與寫有效地結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

1.教材安排的不合理

在小學(xué)課文里面有很多大篇幅閱讀文章，而寫作內(nèi)容的文章卻很少，這就導(dǎo)致了在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)了重視閱讀教育而輕視寫作鍛煉的現(xiàn)狀。這樣的現(xiàn)狀直接阻礙了讀寫教學(xué)模式的正確應(yīng)用，更是限制了學(xué)生的全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)狀的因素究其原因還是小學(xué)語(yǔ)文中不合理的閱讀與寫作內(nèi)容，沒有把讀與寫放在同樣的位置。小學(xué)語(yǔ)文老師針對(duì)這種不和諧的現(xiàn)象一定要積極做出改善，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以幫助小學(xué)生全面發(fā)展。

2.閱讀與寫作相脫離

讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠把閱讀作為寫作的來源，而學(xué)生通過寫作可以更加深刻地理解閱讀材料。在當(dāng)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，讀與寫沒有在課堂教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行，出現(xiàn)了嚴(yán)重分離的不良現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式雖然也能夠提升語(yǔ)文教學(xué)效率，但是無法幫助實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)，反而使讀寫產(chǎn)生了分離，閱讀并不能幫助學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作也沒有幫助學(xué)生深刻地理解閱讀材料。

3.讀寫結(jié)合模式不夠重視

小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候并沒有重視加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，無法在實(shí)際教學(xué)中做到得心應(yīng)手，更不能做到根據(jù)閱讀材料進(jìn)行寫作練習(xí)，閱讀材料中的思想情感和寫作技巧以及思路都沒有得到任何的鍛煉，而在寫作的時(shí)候也沒有做到根據(jù)閱讀材料進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和思考。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.設(shè)定適當(dāng)?shù)淖x寫主題

利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)老師的另一個(gè)要求就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)闹黝}，這也是教學(xué)中最主要的一步，只有教學(xué)內(nèi)容和主題聯(lián)系在一起才能更好地達(dá)到教學(xué)效果。如果教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)出來的主題不符，不但不能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，還有可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清。所以在進(jìn)行主題設(shè)定的時(shí)候老師一定要做到恰到好處。比如說在進(jìn)行以《家庭故事》作為寫作主題的時(shí)候，那么選擇閱讀材料的時(shí)候就一定要圍繞家庭故事去選擇，可以是家庭關(guān)系也可以是家庭里的成員。學(xué)生在閱讀過這些材料之后，他們?cè)谶M(jìn)行寫作的時(shí)候就是在依葫蘆畫瓢。但值得注意的是，學(xué)生的寫作訓(xùn)練并不是直接照搬而是借鑒，個(gè)人的生活經(jīng)歷以及思想情感一定要占據(jù)主要部分。

2.展開想象進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫

為了可以把學(xué)生的想象力培養(yǎng)出來，更好地發(fā)展他們的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象要有根據(jù)，符合當(dāng)時(shí)的情景，順應(yīng)情理。文本中人物的對(duì)話以及心理活動(dòng)或者是故事情節(jié)以及場(chǎng)面，在教學(xué)的時(shí)候都可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并且對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫或者是擴(kuò)寫。比如說在進(jìn)行改寫古詩(shī)方面，清代詩(shī)人高鼎《村居》這首風(fēng)景詩(shī)，整首詩(shī)就像一幅美麗的風(fēng)俗畫，詩(shī)人通過清麗的筆調(diào)把我們帶進(jìn)了江南的小鄉(xiāng)村，通過讓學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)悟，并對(duì)這首詩(shī)的改寫，想象一下自己在向外面放風(fēng)箏時(shí)候的自由自在，回憶一下自己在放風(fēng)箏時(shí)候的感受，并且把這種感受融入改寫之中，在寫的過程中讓學(xué)生與那里的孩子們一起感受著在美好的春光里放風(fēng)箏的歡樂。

3.從仿寫入手學(xué)會(huì)遷移

利用仿寫的模式有利于學(xué)生更好地掌握寫作方式，學(xué)習(xí)一些表達(dá)方法。三年級(jí)是學(xué)生進(jìn)行段落學(xué)習(xí)的時(shí)期，在進(jìn)行句式表達(dá)學(xué)習(xí)上，《荷花》就是非常好的一個(gè)范例?！逗苫ā愤@篇課文主要是描寫了夏天在公園一池荷花盛開時(shí)候的情景，以及我沉浸在這個(gè)情景之中的感受。課文中的想象非常豐富，語(yǔ)言更是樸實(shí)簡(jiǎn)潔，富有感染力。尤其是在描寫荷花生長(zhǎng)的句子，非常適合仿寫，各種鮮花盛開的春季，是學(xué)生觀察的好機(jī)會(huì)，于是讓學(xué)生去公園中或者是在自己家中對(duì)各種各樣的花卉的不同的形態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察，有的同學(xué)觀察桃花，有的觀察迎春花，有的花還沒有盛開，有的只是展開兩三個(gè)花瓣，而有的卻是完全盛開了，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察進(jìn)行寫作，一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就出現(xiàn)在了眼前。

三、結(jié)束語(yǔ)

讀寫結(jié)合是非常好的教學(xué)模式，閱讀與寫作是息息相關(guān)的，通過閱讀可以幫助學(xué)生積累大量的素材和思維模式，寫作在某種意義上則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有強(qiáng)化的作用。讀寫結(jié)合不但是一種教學(xué)模式，更應(yīng)該是教學(xué)思想，老師應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，把全新的教學(xué)理念樹立起來，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘麗釵.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（1）：111.

[3]林秀釵.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（1）：111.

編輯 謝尾合