許平
摘 要:探討了讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題,分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”效果不佳的原因,對(duì)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的可行性進(jìn)行論述,最后從三方面提出促進(jìn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)
閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要方面,自從新課程改革以后,讀寫(xiě)結(jié)合的方法備受青睞,但是這一方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上效果不佳:一方面,小學(xué)語(yǔ)文課中的閱讀課和寫(xiě)作課是分開(kāi)的,使用的教材也是分開(kāi)的,閱讀和寫(xiě)作無(wú)法有效結(jié)合。另一方面,很多小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意識(shí),往往讀是讀,寫(xiě)是寫(xiě),沒(méi)有建立二者之間的聯(lián)系。為了推動(dòng)素質(zhì)教育改革,實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”,各小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程中的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行深入的研究。
一、讀寫(xiě)結(jié)合的可行性
閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)要結(jié)合在一起,就要求二者具有一定的聯(lián)系。閱讀是將外部知識(shí)吸收內(nèi)化的認(rèn)知過(guò)程,這是一種輸入型的學(xué)習(xí)方式;寫(xiě)作是一種將自己的想法外化表達(dá)的過(guò)程,這是一種輸出型的學(xué)習(xí)方式,也就是說(shuō),這兩種學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容是一致的,方向不同。如果將人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作一輛小汽車,那么學(xué)習(xí)內(nèi)容就是汽車運(yùn)轉(zhuǎn)所必須的汽油,閱讀是加油的過(guò)程,寫(xiě)作就是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒汽油做功的過(guò)程,只有“小汽車”發(fā)動(dòng)并駛出,語(yǔ)文學(xué)習(xí)才算是真正取得成效。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)存在太多的共同點(diǎn):閱讀時(shí)對(duì)材料的分析與寫(xiě)作時(shí)對(duì)給定題目的分析;閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作內(nèi)容的文章結(jié)構(gòu);閱讀中積累的優(yōu)美詞句和寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)作的優(yōu)美語(yǔ)句;閱讀材料中主旨句位置和寫(xiě)作時(shí)主旨句的安排……可以說(shuō),閱讀和寫(xiě)作無(wú)處不關(guān)聯(lián),二者既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不同階段,又是語(yǔ)文能力提升的一體兩面。
二、在小學(xué)語(yǔ)文課中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的策略
1.在閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)
要想在寫(xiě)作中達(dá)到汪洋恣肆、行云流水般的效果,就必須在閱讀中積累足夠的經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)不但包括優(yōu)美的詞句、名人名言、詩(shī)詞歌賦,還包括各種各樣的寫(xiě)作技巧、行文結(jié)構(gòu)以及對(duì)語(yǔ)句的理解等。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的好習(xí)慣,所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,教師先要求學(xué)生在課內(nèi)閱讀時(shí),把文章中優(yōu)美的詞句摘抄出來(lái),作為寫(xiě)作的素材,當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣時(shí),教師再鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中積極做筆記,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次,教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的修辭手法、寫(xiě)作手法和經(jīng)典的行文結(jié)構(gòu)時(shí),要注意學(xué)與練結(jié)合,即學(xué)生理解方法后,教師立即就讓學(xué)生運(yùn)用這種方法,如剛學(xué)了排比的修辭手法,教師就鼓勵(lì)學(xué)生自己用排比手法造一個(gè)句子,加深學(xué)生對(duì)排比手法的理解,并獲得用排比手法寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中更加靈活地運(yùn)用。再次,教師要在閱讀訓(xùn)練中提升學(xué)生的理解表達(dá)能力,小學(xué)語(yǔ)文中有許多生動(dòng)有趣的文章,教師鼓勵(lì)學(xué)生可以在閱讀中把自己對(duì)文章詞句的理解感悟標(biāo)注在課本或筆記本上,可以是自己對(duì)優(yōu)美詞句的賞析見(jiàn)解,也可以是學(xué)生對(duì)某一自然段或整篇文章的概括,在這樣的鍛煉中提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后,寫(xiě)作中的聯(lián)想和發(fā)散性思維的培養(yǎng)也可以在閱讀中獲得經(jīng)驗(yàn),如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的留白之處、言有盡而意無(wú)窮之處進(jìn)行聯(lián)想,并以文字的形式展現(xiàn),在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流,對(duì)于意蘊(yùn)無(wú)窮的詩(shī)詞,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)詞改寫(xiě)成散文或現(xiàn)代詩(shī),既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)獲取這四方面的有益經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在正式進(jìn)行寫(xiě)作前就有了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)作能力也會(huì)相應(yīng)提高。
2.開(kāi)展對(duì)應(yīng)性的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練
閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)中,除了句法、文法等文字運(yùn)用理解能力的應(yīng)用,最關(guān)鍵的還有主題、情感的互通。也就是說(shuō),閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合不能是盲目的、無(wú)目標(biāo)的,而必須是有所聯(lián)系的,如上文所提到的修辭方法寫(xiě)作練習(xí)。這就要求教師注重讀與寫(xiě)在思想和情感上的聯(lián)系,如在學(xué)完冰心的詩(shī)歌以后,教師要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí),要么以“童心、母愛(ài)”為主題,要么以現(xiàn)代小詩(shī)這個(gè)文體為標(biāo)準(zhǔn),總之閱讀的內(nèi)容與寫(xiě)作的內(nèi)容必須在某一方面存在共性,這會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)借鑒自己在閱讀中獲得的感悟,是在一定的知識(shí)或者情感基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作的。這就以讀寫(xiě)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)為繩,將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在了一起。
3.鼓勵(lì)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行大量的課外閱讀
從閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系來(lái)看,閱讀是輸入,寫(xiě)作是輸出,閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)、方法和前提。因此,讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)就要建立在學(xué)生大量閱讀的情況下,課內(nèi)書(shū)本上的文章數(shù)量有限,教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文課程培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生推薦課外讀物,既可以是小學(xué)生容易接受的文學(xué)、科學(xué)雜志,也可以是優(yōu)秀的小說(shuō)、故事,使學(xué)生能夠獲得相對(duì)集中的某一方面知識(shí),使學(xué)生在寫(xiě)作關(guān)于這方面的作文時(shí)能夠得心應(yīng)手。
小學(xué)語(yǔ)文課上的“讀寫(xiě)結(jié)合”,本質(zhì)上是在教學(xué)內(nèi)容中尋找閱讀和寫(xiě)作之間的各種關(guān)聯(lián)點(diǎn),并在閱讀訓(xùn)練中對(duì)這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散,與寫(xiě)作發(fā)生聯(lián)系,以此來(lái)達(dá)到閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的目的。值得注意的是,寫(xiě)作上的有益經(jīng)驗(yàn)也能夠反作用于閱讀,這就需要教師進(jìn)行更加細(xì)致的引導(dǎo)。
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編輯 謝尾合