張婉茹

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，這就為新的教學(xué)方法的融入提供了契機(jī)。師生互動(dòng)教學(xué)是以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)展開的教學(xué)，能夠在最大程度上增強(qiáng)師生間的交流，提高教學(xué)實(shí)效性。因此，從重視課堂問答，提高學(xué)生注意力;把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，滿足學(xué)生求知欲;開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)三方面對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);課堂問答;互動(dòng)時(shí)機(jī);開放教學(xué)

眾所周知，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)奠定具有重要作用。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是課堂互動(dòng)性不足這一因素更是嚴(yán)重制約了小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，當(dāng)代教師理應(yīng)重視起師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，在最大程度上利用多樣互動(dòng)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、重視課堂問答，提高學(xué)生注意力

課堂問答是最為常見，也最有效的一種師生互動(dòng)形式。由于受到年齡和心理上的影響，小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中到課堂教學(xué)中，而適當(dāng)性的問答則恰恰解決了這一問題，它能夠在最大程度上喚回學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。當(dāng)然，課堂問答需要教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。為此，教師可以從語文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)出發(fā)，將其拆解為更為容易的小問題，以便于進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枴Ｈ绱艘粊?，必然能夠有效提高學(xué)生的注意力，發(fā)揮出師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

例如：在學(xué)習(xí)《灰雀》的過程中，為了提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生體會(huì)到列寧善解人意、循循善誘的良好品質(zhì)，我在教學(xué)中主要借助問答這一形式與學(xué)生進(jìn)行了有效的互動(dòng)。在具體的教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了初讀。在學(xué)生讀完之后，我詢問學(xué)生：“同學(xué)們覺得這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？”在提出該問題后，有的學(xué)生迅速開始翻閱課本內(nèi)容，有的學(xué)生則開始舉手示意想要回答。在邀請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行回答之后，我順其自然地將學(xué)生帶到了對(duì)課文的整體解讀中，并以分段朗讀的形式在合適的時(shí)間進(jìn)行了互動(dòng)問答，從而有效確保了小學(xué)生的注意力時(shí)刻處于集中狀態(tài)。

二、把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，滿足學(xué)生求知欲

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈的階段，他們對(duì)各種未知的事物都充滿了好奇。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過程把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)，充分利用學(xué)生的好奇心來增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而滿足學(xué)生的求知欲望。任何教學(xué)方法的應(yīng)用都是為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)而服務(wù)的，所以，教師理應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生疑問之時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，此時(shí)也正是學(xué)生迫切需要幫助的時(shí)機(jī)，在這一階段介入互動(dòng)性的指導(dǎo)能夠達(dá)到事半功倍的效果。只有在課堂上把握好時(shí)機(jī)，才能真正促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》的過程中，為了使學(xué)生能夠懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢，我在教學(xué)中非常重視對(duì)師生互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握。因此，上課后我首先開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，隨后向?qū)W生提出了“哪些方面描寫了小夜鶯？這些描寫的作用是什么？你認(rèn)為小夜鶯是一個(gè)怎樣的孩子？”這一問題串，要求學(xué)生嘗試在互動(dòng)中進(jìn)行解決。在學(xué)生對(duì)描寫作用進(jìn)行討論時(shí)出現(xiàn)了一些分歧，在了解到情況后，我適時(shí)地進(jìn)行了介入，并在互動(dòng)交流中進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，從而在滿足學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

語文學(xué)科本就是一門較為靈活的課程，在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，只有重視開放性教學(xué)，才能有效引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。開放性教學(xué)不僅能為師生互動(dòng)提供良好的契機(jī)，還能有效提升學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更好地展示自我。當(dāng)然，教師要想在開放性教學(xué)中發(fā)揮出師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該以學(xué)生的角度看待問題，以有效縮短師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生自主與教師展開互動(dòng)的欲望，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

例如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的過程中，為了使學(xué)生能夠感悟到賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)，我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，為此我通過開放式的教學(xué)與學(xué)生展開了互動(dòng)，從而有效拓展了學(xué)生的思維。在學(xué)生對(duì)該故事有了一定了解之后，我開展了一個(gè)角色扮演活動(dòng)，與學(xué)生一起進(jìn)入到了這一故事的場(chǎng)景之中。在開演階段，我利用多媒體為學(xué)生播放了一段背景音樂，塑造了一定的氛圍，隨后扮演者全面展示了自己的表演能力。在這一過程中，學(xué)生不僅切身體會(huì)到賣火柴小女孩的悲慘經(jīng)歷，更在準(zhǔn)備階段的互動(dòng)中理解到了課文中的深刻含義。

總之，師生互動(dòng)是一種行之有效的教學(xué)形式，能夠真正作用于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。因此，作為當(dāng)代教師理應(yīng)在不斷提高自我、完善自我的過程中重視對(duì)師生互動(dòng)的應(yīng)用，以有效構(gòu)建互動(dòng)課堂，發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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編輯 張佳琪