劉小麗

摘 要：巧用字理是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義三者之間的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。靈活運(yùn)用符合低年級孩子特點(diǎn)的字理識字教學(xué)方法來識記字形，理解字義，以達(dá)到正確識字，避免或糾正錯別字。

關(guān)鍵詞：字理;錯別字;小學(xué)低年級

一、什么是錯別字

“錯別字”即是“錯字”和“別字”的合稱，“錯字”就是寫的字本身就是不正確的，例如：多一筆，少一筆，偏旁位置顛倒等，而“別字”即“白字”是用其他同音字或形近字，代替正確的字。新課改為了加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，很多字只要求會認(rèn)，但可以不要求書寫。因此對于低年級小學(xué)生來說，寫錯別字是常見現(xiàn)象，而且隨著識字量增大，年級的逐步提高，，錯別字也有增多的趨勢。

二、為什么會產(chǎn)生錯別字

低年級孩子在平時做看拼音寫詞語題目，或?qū)懢渥印懺挄r，常發(fā)現(xiàn)“錯字”和“別字”，那么出現(xiàn)的原因是什么呢？經(jīng)過分析總結(jié)原因有以下幾種：

（一）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢字本身屬于表意文字，結(jié)構(gòu)一般很復(fù)雜。許多漢字筆畫比較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字不好記，不好寫，出錯率較高。

另外一個漢字多種讀音，一個漢字好多種意義，形近字、同音字多，這些都是漢字本身的特點(diǎn)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字上的難點(diǎn)。理解字的意義，在某種程度上比識字更復(fù)雜。而以直觀形象思維為主的小學(xué)生，在課外閱讀量方面又較少，缺少感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)積累。所以，對字的意義理解不清楚，是導(dǎo)致他們寫“錯字”和“別字”字的另一個重要原因。

（二）學(xué)生自身年齡特點(diǎn)

由于年齡小，學(xué)生的注意力不能夠長時間集中，他們的思維發(fā)展也不怎么完善，一般以形象思維為主，所以觀察事物不精確，不會注意漢字細(xì)微的不同之處，導(dǎo)致多寫一畫，少些一筆。而且他們空間和方位思維能力也較差。他們只注意到一些單獨(dú)的個體，看不到事物的特征及聯(lián)系。因此，學(xué)生識字、寫字時常常對相似相近的字產(chǎn)生感知失真，導(dǎo)致寫錯字。

（三）教師的教學(xué)方法問題

小學(xué)低年級的孩子書寫積極性、主動性不夠強(qiáng)，較多的依賴于教師的指導(dǎo)，如果教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)低年級孩子的年齡特點(diǎn)，沒有針對小學(xué)低年級孩子的思維特點(diǎn)，對難認(rèn)字、易錯字加以指導(dǎo)，不去結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，沒有把音、形、義結(jié)合起來;對字義理解只是一知半解，就更容易導(dǎo)致書寫錯別字的出現(xiàn)。

綜上分析，再結(jié)合我自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得教學(xué)中如果以多種形式巧用字理進(jìn)行識字教學(xué)，把字理的教學(xué)融入學(xué)生的課程活動中，讓語文課堂活潑生動起來，充分激發(fā)孩子識字興趣，不僅能減少學(xué)生識字錯誤的幾率，還能幫助學(xué)生記住漢字的字形，強(qiáng)化記憶，提高識字解字的能力和效率。這就是本文所說的“活用字理，巧糾錯別字”。

三、活用字理，巧糾錯別字

活用字理是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義三者之間的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想、溯源等手段識記字形，以達(dá)到正確識字避免或糾正錯別字。

（一）描一描、畫一畫糾錯法

我國著名文字學(xué)家唐蘭先生曾說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！鼻‘?dāng)運(yùn)用字理識字，能化解學(xué)生識字過程由具體到抽象的思維障礙，喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由圖到字”的轉(zhuǎn)化過程，能有效預(yù)防和減少錯別字，提高學(xué)生的識字效率。所以“畫一畫”的方法對于糾正錯別字有很好的效果。

（二）編故事糾錯法

低年級的孩子對故事特別有興趣，所以通過講故事的方式闡明漢字的構(gòu)字理據(jù)，如“初“字在書寫時候不少學(xué)生會把“衣”字旁少寫一個點(diǎn)，所以在教學(xué)“初”字時根據(jù)字理來講解，初，會意字。卒，做衣服;刀，剪刀;做衣服之初是裁剪，比喻凡事之初。因此，這個字就可通過故事的形式告訴學(xué)生，人們在裁剪衣服的最初要用剪刀把布料裁開，這個字就是這樣造出來的。所以“初”在造字時是和衣服有關(guān)，所以是“衣”字旁。另如，“取”字有學(xué)生把右邊“又”字旁寫成“夂”旁，所以我們可以在教學(xué)中根據(jù)字理來講故事古代戰(zhàn)爭中，割敵尸及俘虜?shù)淖蠖鷪蠊?。耳，左?又，手的變形。取，取敵左耳。

（三）猜謎語來區(qū)分容易混淆的字

猜謎語來區(qū)分容易混淆的形近字例。如清、情、請、晴的區(qū)分，部編本教材一年級下冊就是這樣編的字謎：言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。每行分別揭示了請、情、晴、清的意思，學(xué)生很容易記住了這幾個形近字，而且在運(yùn)用中很少出錯。

巧用字理識字是糾正低年級孩子的錯別字、鞏固識字的有效方法。教師要從低年級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧用字理采用多種方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生減少錯別字產(chǎn)生，輕松糾正錯字，甚至避免錯字的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

陳麗金.活用字理教學(xué)，巧化識字疑難[J].新課程（小學(xué)），2015（11）.

編輯 魯翠紅