摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)是提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言組織能力、溝通技巧的基礎(chǔ)能力，從而實(shí)踐心、眼、口、神到的閱讀習(xí)慣，所以要重視在學(xué)生學(xué)習(xí)期間自我行為習(xí)慣、自我能力的教育。針對(duì)上述，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需不斷重視閱讀教學(xué)的積極作用，幫助學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣。本文重點(diǎn)探索了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及綜合性的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);重要性;應(yīng)用策略

一、 引言

正如朱熹“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師務(wù)必重視閱讀教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極地排除環(huán)境的干擾因素，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)于實(shí)踐閱讀教學(xué)的有效性和價(jià)值有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性分析

（一） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正如“學(xué)習(xí)如鉆探石油，鉆得愈深，愈能找到知識(shí)的精髓。先學(xué)爬，然后學(xué)走”中所提及的關(guān)于知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，閱讀學(xué)習(xí)更是如此，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中努力獲得相應(yīng)的樂(lè)趣，進(jìn)而在文章中綜合性的學(xué)習(xí)相應(yīng)的文學(xué)理論。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，新的方向、新的認(rèn)知能夠讓學(xué)生改觀現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有利于再提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，就課外的閱讀教材而言，能夠提升學(xué)生的眼界和意識(shí)，有利于讓學(xué)生改觀現(xiàn)階段的生活認(rèn)知。在生活中了解各類知識(shí)的運(yùn)用方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。例如教師在講述《王二小》方面的內(nèi)容時(shí)，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到“盧溝橋事變”“狼牙山五壯士”的英雄事跡，潛移默化地優(yōu)化了現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂氛圍，也能提高學(xué)生對(duì)各類歷史的了解程度。

（二） 提升學(xué)生的綜合能力

第一，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的心到能力，幫助學(xué)生快速地養(yǎng)成戒除浮躁、堅(jiān)持不懈的毅力。在此過(guò)程中，能夠積極地陶冶學(xué)生的個(gè)人情操，進(jìn)而養(yǎng)成專一閱讀、專注思考的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀教學(xué)也能讓學(xué)生不斷提高閱讀的有效性，逐漸達(dá)到敢于在閱讀上花時(shí)間的目的。第二，閱讀教學(xué)也能提升學(xué)生的眼到、口到的基礎(chǔ)能力，進(jìn)而逐漸提升精讀、細(xì)讀的好習(xí)慣。對(duì)于某些文章來(lái)說(shuō)，需逐行逐句地去理解，進(jìn)而才能深化、扎實(shí)學(xué)生的個(gè)人能力，方可不斷提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，也能不斷提升學(xué)生的自信意識(shí)。第三，閱讀教學(xué)也能幫助學(xué)生塑造良好的價(jià)值觀，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的個(gè)人眼界有積極的作用。所以，閱讀教學(xué)對(duì)于塑造學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣、個(gè)人修養(yǎng)有積極的意義，進(jìn)而不斷地深化整體的世界觀意識(shí)。

三、 應(yīng)用策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力需長(zhǎng)時(shí)間的積累，并非是短時(shí)間能夠快速達(dá)到的。因此，教師需重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持以“眼到、心到、口到、神到”四方面的接班方法進(jìn)行綜合性實(shí)踐，幫助學(xué)生快速地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的個(gè)人能力。因此，教師需使用靈活的教學(xué)模式，將生動(dòng)的教學(xué)方法與閱讀教學(xué)相結(jié)合，例如在動(dòng)物類型的文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師則可利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)海豚、大象、貓等動(dòng)物的生活習(xí)性、生活方式、居住環(huán)境等方面的基礎(chǔ)因素，讓學(xué)生初步認(rèn)知?jiǎng)游锏纳盍?xí)性。同時(shí)，教師可以利用引申式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《貓》《飛鳥集》一類的文章，讓學(xué)生在此過(guò)程中找到作家的描述中心和情感思想，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀能力有積極的意義。同時(shí)，教師還應(yīng)制定良好的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的行為習(xí)慣摘抄各類名言警句、排比、夸張一類的語(yǔ)句，這對(duì)于提升學(xué)生的主動(dòng)性、好奇心有積極的意義。

（二） 優(yōu)化課堂氛圍

教師應(yīng)采用探索式教學(xué)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，特別是課堂的前20分鐘，選用多媒體、視頻等方法，引入一些問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在《涼州詞》（王翰）的閱讀教學(xué)中，教師則可利用多媒體設(shè)備展示戰(zhàn)爭(zhēng)的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀。在講解“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的過(guò)程中，教師則可展示戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意境氛圍，讓學(xué)生逐字逐句地來(lái)了解醉臥沙場(chǎng)的核心含義。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的各類疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的解答，引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)文章不理解的部分，并予以系統(tǒng)的解答，這對(duì)于優(yōu)化課堂的氛圍有積極的作用。因此，教師需關(guān)注學(xué)生的興趣所在之處，并對(duì)癥下藥，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。

（三） 完善閱讀方法的培養(yǎng)

教師應(yīng)拓展各類有效的閱讀方法于課內(nèi)的教學(xué)中，幫助學(xué)生快速地掌握不同文體的閱讀方法，進(jìn)而提高學(xué)生的主體意識(shí)觀和主體能力。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生樹(shù)立多讀書、多讀好書的目標(biāo)，根據(jù)文章的表述主次迅速地掌握各類文章的內(nèi)容中心。例如對(duì)于《送元二使安西》《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》等一類的古文著作，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦理解，伴隨著學(xué)生的閱讀水平不斷提高，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的批注、標(biāo)識(shí)，結(jié)合中文釋義提高學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知。例如在“天下皆知美之為美，斯惡已”的理解中，則可以借助君子成人之美綜合講述，將雪中送炭難、錦上添花也不易的意識(shí)進(jìn)行講述，讓學(xué)生理解善與惡之間的重要關(guān)系，這對(duì)于提升學(xué)生的真、善、美價(jià)值觀有良好的空間支持。最后，教師還應(yīng)結(jié)合對(duì)比式的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章層次了解文章的核心內(nèi)涵，結(jié)合相應(yīng)的理論提高學(xué)生的情感價(jià)值觀，進(jìn)而提高學(xué)生的生活閱歷。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地融入各類閱讀教學(xué)方法，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生充分融入至閱讀情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣、個(gè)性差異進(jìn)行探索，讓學(xué)生充分感受閱讀的美好，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和閱讀情感。

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作者簡(jiǎn)介：

楊明春，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)河西小學(xué)。