摘 要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作開(kāi)展上，教師應(yīng)該充分立足學(xué)生視角進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)舉措應(yīng)用，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，真正地讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);面積教學(xué);鮮活課堂

隨著素質(zhì)教育理念的提出，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)工作開(kāi)展上，不僅要重視基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，更關(guān)鍵的是要立足學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鮮活起來(lái)。

一、 合理引入生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)小學(xué)面積教學(xué)的生活化

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，由于小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)匱乏，以及數(shù)學(xué)知識(shí)本身有一定的抽象性，為此導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以提升學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在進(jìn)行面積教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握也有較大的難度。為此在進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展上，要求教師應(yīng)該充分立足小學(xué)生學(xué)習(xí)接受視角，合理地進(jìn)行生活化場(chǎng)景的引入，在小學(xué)面積教學(xué)工作開(kāi)展上，實(shí)現(xiàn)鮮活課堂氛圍的營(yíng)造。

具體來(lái)說(shuō)，比如在進(jìn)行正方形面積的教學(xué)工作開(kāi)展上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生回想自己身邊常見(jiàn)的一些正方形物體，諸如窗戶(hù)、桌子等。將這些生活常見(jiàn)情景引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，而后引導(dǎo)小學(xué)生去思考如何進(jìn)行這些物體表面積的計(jì)算。比如在針對(duì)窗戶(hù)的面積計(jì)算上，可以通過(guò)組合的方式來(lái)進(jìn)行面積的求取。比如已知正方形是由9個(gè)面積相同的小正方形構(gòu)成的，每個(gè)小正方形面積已知，那么用單個(gè)小正方形面積乘9就可以獲取到大正方形的面積。而后教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行大正方形邊長(zhǎng)的測(cè)量，并引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)用公式的方式來(lái)進(jìn)行大正方形面積求取。正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。通過(guò)公式計(jì)算獲取的結(jié)果和組合方式求取的面積結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，從而引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用公式來(lái)進(jìn)行正方形面積的求取。

通過(guò)生活場(chǎng)景的引入，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行面積知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。而且通過(guò)課堂教學(xué)，也可以讓小學(xué)生更好地將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活場(chǎng)景中，比如引導(dǎo)小學(xué)生自主完成家里窗戶(hù)面積的求取、桌子面積的求取等。基于這種方式進(jìn)行小學(xué)面積教學(xué)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以實(shí)現(xiàn)鮮活、生動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造，提升課堂教學(xué)效果。

二、 借助多媒體技術(shù)引入，提升小學(xué)面積教學(xué)課堂的鮮活性

隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的信息化技術(shù)也被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在進(jìn)行面積教學(xué)工作開(kāi)展上，教師可以借助多媒體技術(shù)的引入，促使小學(xué)數(shù)學(xué)面積教學(xué)工作變得更生動(dòng)、形象，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與面積知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

在進(jìn)行圓的面積教學(xué)工作開(kāi)展上，由于圓形本身的特殊性，因此在進(jìn)行面積的求取上，往往會(huì)有較大的實(shí)現(xiàn)難度。通過(guò)多媒體技術(shù)的引入，教師在進(jìn)行圓的面積教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，可以通過(guò)多媒體演示的方式，讓小學(xué)生能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)圓面積求取方式的直觀(guān)了解。通過(guò)多媒體教學(xué)方式的引入，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的枯燥氛圍，通過(guò)更為生動(dòng)的多媒體方式，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用多媒體在進(jìn)行圓的面積教學(xué)上，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體教學(xué)目標(biāo)的核心要求。通過(guò)多媒體畫(huà)面的展示，讓小學(xué)生能夠通過(guò)最直觀(guān)的方式去獲取到面積求取的方式和方法，從而明確在進(jìn)行圓面積求取過(guò)程中，應(yīng)該采取的求取方式和對(duì)策。結(jié)合演示，可知，在進(jìn)行圓的面積求取上，通常采取的計(jì)算公式是：

S=πr2

在小學(xué)數(shù)學(xué)面積鮮活課堂的營(yíng)造上，多媒體技術(shù)是一種非常有效的實(shí)現(xiàn)方式。基于多媒體技術(shù)的引入，也可以讓小學(xué)生培養(yǎng)起良好的自主學(xué)習(xí)、自主探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。借助多媒體演示方式，讓小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上，能夠更深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，讓靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，而且通過(guò)演示的方式，也可以讓更多復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單化的呈現(xiàn)，讓抽象的問(wèn)題變得更為具體。通過(guò)這種方式，可以充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在面積知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)，進(jìn)而促使課堂教學(xué)獲取更出色的教學(xué)效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展上，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的枯燥性，為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要求在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展上，要重視鮮活課堂氛圍的營(yíng)造。本文在研究過(guò)程中，立足小學(xué)數(shù)學(xué)面積教學(xué)課堂氛圍營(yíng)造，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何有效實(shí)現(xiàn)鮮活面積教學(xué)課堂氛圍營(yíng)造展開(kāi)了探討和分析。借助本文的探討，為改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍營(yíng)造，達(dá)成鮮活數(shù)學(xué)面積課堂教學(xué)效果起到了積極推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

高婷婷，二級(jí)教師，浙江省杭州市，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)景苑小學(xué)。