論高中德育分層教育的實(shí)施途徑

吳建林

摘 要：在素質(zhì)教育大變革的進(jìn)程中，高中課堂發(fā)生了巨大的變革，并且班主任也逐步引用了德育來強(qiáng)化學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以便于優(yōu)化日常的班級管理工作。而且在德育的過程中班主任還引用了分層教育，從教育學(xué)以及心理學(xué)入手，依照每個(gè)學(xué)生的不同性格明確了教學(xué)任務(wù)和教育措施，逐步推動(dòng)著高中德育的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中德育;分層教育;措施

班主任以教育學(xué)和心理學(xué)的探索為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了德育是分層次的，并且是一個(gè)長期有規(guī)律的過程，德育對學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都有著較大的聯(lián)系，是教會(huì)學(xué)生做人的一門重要學(xué)科。因此，班主任需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，制定好德育教學(xué)的具體實(shí)施檔案，促使學(xué)生愿意并且可以主動(dòng)融入其中，只有這樣才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)以及道德高度。

一、德育分層的基本含義和特點(diǎn)

以德育的內(nèi)容和教育主體角度來講，德育中涵蓋的內(nèi)容是豐富多彩的，而且層次較為分明，是修身、齊家、治國、平天下的發(fā)展進(jìn)程。而且每個(gè)時(shí)期的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式都不同，對知識的需求也不同。這時(shí)假如對學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的德育，那么就不能體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和發(fā)展特征，所以說分層教育在高中生的群體德育教學(xué)過程中的使用是非常有必要的。

1.基本含義

德育教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其教學(xué)過程層次分明，教育者分為學(xué)生本身、家庭、社會(huì)以及國家。站在實(shí)踐的角度上來說，德育需要培育學(xué)生的人生價(jià)值觀、行為舉止觀以及自主學(xué)習(xí)觀。而且當(dāng)下學(xué)校教育中的德育教學(xué)又分為道德、法律、思想以及國民教育，是不同群眾之間的關(guān)系以及不同群體的實(shí)際需求。

2.特征

德育分層教育具有極強(qiáng)的科學(xué)性，能夠培育學(xué)生人生價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。同時(shí)，德育需要在課堂實(shí)踐活動(dòng)中滲透落實(shí)，在日常班級管理中融入德育，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且約束學(xué)生的不良行為和思維，為學(xué)生未來的生活工作和發(fā)展提供科學(xué)的思想支持，推動(dòng)高中生的健康發(fā)展進(jìn)程。

二、高中德育分層實(shí)施途徑

高中德育工作是非常重要的組成部分，如果想要為學(xué)生開展分層德育的話，那么應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：

（一）德育分層教育的實(shí)施方面

第一階段（認(rèn)知層面）：現(xiàn)代高中要求學(xué)生能夠獲得極好的成績，廣大班主任所開展的高中德育比例明顯不高。在觀念層面階段，教師需要從自己班級中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況著手，從學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)意識等方面入手，讓學(xué)生能夠形成相對完整的認(rèn)知能力，為其樹立健全的人生觀、價(jià)值觀以及社會(huì)觀，為其后續(xù)學(xué)習(xí)成長提供推進(jìn)作用。

第二階段（作為層面）：行為層面的德育工作主要是要求學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的個(gè)人技能，讓學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自身成長，促使學(xué)生能夠良好地掌握自己以及家庭、教師、學(xué)校、同學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生形成相對完整的精神意識，以此來為學(xué)生的第三階段德育提供推進(jìn)力量。

第三階段（實(shí)踐層面）：當(dāng)學(xué)生明確相應(yīng)的技能之后，教師還需要幫助學(xué)生明確自己以及其他階段的認(rèn)知，深化學(xué)生對人際關(guān)系、家校關(guān)系以及愛國主義的理解，讓學(xué)生充分意識到個(gè)人能動(dòng)性以及其他各個(gè)方面的平衡性。

（二）德育分層教育的實(shí)施途徑

第一階段（認(rèn)知層面）：認(rèn)知層面主要是幫助學(xué)生形成初階段的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中有所成長。班主任在執(zhí)行教育的時(shí)候可以應(yīng)用多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放相應(yīng)的紀(jì)錄片、關(guān)于愛國主義的視頻或者采取課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生有所成長，實(shí)施方法有很多種，講解法、示例法以及視頻法等。

第二階段（作為層面）：在此階段，班主任可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所成長，具體活動(dòng)內(nèi)容可以是辯論大會(huì)、志愿者活動(dòng)等，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，具體實(shí)施方法可以有場景模擬法、示例法以及多元互動(dòng)法等。在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，學(xué)生將會(huì)獲得有效提升，其對于相關(guān)觀念的了解將會(huì)更加全面。例如，在辯論的過程中，學(xué)生能夠通過與隊(duì)友的交流來形成相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)意識，在與其他人進(jìn)行辯駁的時(shí)候，學(xué)生的知識能力以及邏輯思維能力都將大幅提升。

第三階段（實(shí)踐層面）：班主任可以組織學(xué)生定期深入到敬老院或者孤兒院之中，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以此來全面提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力。同時(shí)教師還可以要求學(xué)生回家后能夠?yàn)榧议L做一些力所能及的事并將這些事情記錄下來，以此來深化學(xué)生成長，讓學(xué)生形成相對完全的道德認(rèn)知意識。具體實(shí)施方法可以從視頻教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐法以及多元互動(dòng)法等多方面著手。

總而言之，德育一直都是我國教育體系下的重要組成部分，其最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，為其今后學(xué)習(xí)成長提供推進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，我國高中教育體系普遍受到了應(yīng)試教育的影響，因此德育工作就顯得沒有那么重要，廣大班主任必須解決這一點(diǎn)，為學(xué)生提供德育分層教育，從認(rèn)知、作為以及實(shí)踐這三個(gè)層面著手，全面深化學(xué)生成長，讓學(xué)生形成最為完整的德行教育高度。

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編輯 馮志強(qiáng)