王建英

【摘要】教學(xué)改革新理念相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念更具科學(xué)性和先進(jìn)性，主要目的是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持并努力踐行教學(xué)改革新理念，突破傳統(tǒng)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式和方式。分析在小班化條件下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)，希望能夠?yàn)槠渌逃ぷ髡咛峁┙梃b。

【關(guān)鍵詞】小班化 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 新理念 合作學(xué)習(xí)

教學(xué)改革新理念要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、文明教養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能和自我表達(dá)能力、延伸能力。在小班化條件下，高中教師想要切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和課堂教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立合作意識(shí)，開(kāi)展課堂合作教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的探究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和創(chuàng)生性，以此營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

一、堅(jiān)持教學(xué)改革新理念的教學(xué)原則

（一）資源性原則

隨著信息技術(shù)深化普及程度越來(lái)越高，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，開(kāi)始將多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)引入課堂，有利于豐富教學(xué)資源。教學(xué)改革新理念要求課外媒體資源服務(wù)于課標(biāo)要求，高新技術(shù)既不能取代教材，也不能取代教師，只能作為師生共享資源存在。因此，盡管高中數(shù)學(xué)教師將資源性原則融入課堂合作教學(xué)中，但仍然要努力發(fā)揮自身作用，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。例如，在小班化教學(xué)條件下，數(shù)學(xué)教師在講解“空間幾何體”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)收集數(shù)碼圖片、影視素材，將其剪輯制作成教學(xué)課件，應(yīng)用于學(xué)生探究討論環(huán)節(jié)之前，起到引出問(wèn)題的作用，有利于幫助學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的討論熱情具有促進(jìn)作用。

（二）開(kāi)放性和創(chuàng)生性原則

教學(xué)改革新理念具有較強(qiáng)的開(kāi)放性與創(chuàng)生性，這與合作學(xué)習(xí)方式不謀而合，多媒體同樣具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小班合作教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體的開(kāi)放性特點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。由于教師與學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、知識(shí)層次皆不相同，加上教學(xué)改革新理念要求教學(xué)資源與教學(xué)模式擺脫模式化、單一化，所以教師在搜尋教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，充分挖掘資源的潛在價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)并提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）普及性原則

高中數(shù)學(xué)教師在制作教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意課件的普及性。傳統(tǒng)的教學(xué)課件缺乏耐久性，盡管能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)中，卻不能大面積推廣，遲早會(huì)被淘汰。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小班化教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特性以及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具有多層次性的教學(xué)課件，并將其保存至移動(dòng)設(shè)備中，以便隨時(shí)取用和拷貝。例如，利用PPT和Front Page制作的簡(jiǎn)易課件，具有攜帶方便、存儲(chǔ)規(guī)模小以及普及性高等優(yōu)點(diǎn)。

二、合作探究問(wèn)題應(yīng)具備價(jià)值性

（一）合作探究問(wèn)題存在的問(wèn)題

第一，合作研究問(wèn)題缺乏探究性和開(kāi)放性。教師提出的問(wèn)題過(guò)于單一化和淺顯化，并不具備深入探究的價(jià)值，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材可以直接找到答案，根本不需要開(kāi)展合作討論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和求異思維，嚴(yán)重減低合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

第二，某些高中數(shù)學(xué)教師想要設(shè)計(jì)出具備“層次化”的探究問(wèn)題，最終卻設(shè)計(jì)出具備“零碎化”特點(diǎn)的問(wèn)題。層次化主要是指根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同合作探究問(wèn)題，如對(duì)于計(jì)算能力較差的學(xué)生可以設(shè)計(jì)識(shí)記類(lèi)問(wèn)題和理解類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)拓展類(lèi)問(wèn)題和應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力極其優(yōu)異的學(xué)生可以設(shè)計(jì)復(fù)雜性較強(qiáng)的綜合類(lèi)問(wèn)題，如此才能促使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）如何提高合作探究問(wèn)題的價(jià)值

對(duì)于合作探究問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。一般條件下，合作探究問(wèn)題被分為預(yù)設(shè)性問(wèn)題、生成性問(wèn)題兩種，預(yù)設(shè)性問(wèn)題由教師提前布置在導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，具有提前性;生成性問(wèn)題則是學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，具有真實(shí)性。

三、提高課堂合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性

（一）進(jìn)行必要合作討論

開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)符合教學(xué)改革新理念的要求。在小班化條件下，高中數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，這有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，既體現(xiàn)了民主教學(xué)觀念，又充分活躍了課堂教學(xué)氣氛，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有積極影響。但是，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是，必須科學(xué)選擇合作討論節(jié)點(diǎn)。換句話說(shuō)，就是數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)為了迎合教學(xué)改革新理念，盲目開(kāi)展合作探究討論，而應(yīng)保證每一次合作討論都具有實(shí)際意義。這就要求高中數(shù)學(xué)教師全面把握課堂教學(xué)節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展有價(jià)值的合作探究，如在遇到教學(xué)重難點(diǎn)、出現(xiàn)疑難問(wèn)題或需要利用概念性質(zhì)對(duì)正誤進(jìn)行判斷等情況時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論。

（二）保持合作探究的有序性

合作探究能夠增加師生互動(dòng)和生生交流機(jī)會(huì)，不僅能夠提高學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)，還能促使學(xué)生獲得更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于形成相互幫助、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)改革新理念。但是當(dāng)前合作探究討論過(guò)程中，有些高中生并不是在討論問(wèn)題，反而借此機(jī)會(huì)閑聊一些與課堂知識(shí)不相關(guān)的話題，而且不知控制音量，導(dǎo)致一到討論環(huán)節(jié)，教室內(nèi)部就會(huì)變得十分嘈雜。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師可以走下講臺(tái)，融入到學(xué)生的研討過(guò)程中去，對(duì)言論發(fā)表順序進(jìn)行規(guī)定，保證每一名學(xué)生都能在合作討論環(huán)節(jié)各抒己見(jiàn)，以此提高合作探究環(huán)節(jié)的有序性，防止出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。另外，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，告誡學(xué)生在他人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真、虛心傾聽(tīng)，對(duì)于不懂或者意見(jiàn)不一的問(wèn)題，要在尊重他人的基礎(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使自身能力得到全面發(fā)展。

（三）確保合作探究時(shí)間充足

小班化教學(xué)要求高中數(shù)學(xué)教師重視每一位學(xué)生。目前的課堂合作學(xué)習(xí)方式是，教師提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課后完成導(dǎo)學(xué)案，然后在上課前幾分鐘就導(dǎo)學(xué)案提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。這種合作學(xué)習(xí)方法，會(huì)使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好且自律性較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)保質(zhì)保量地完成導(dǎo)學(xué)案，但是學(xué)習(xí)差且自律性較弱的學(xué)生只會(huì)為了敷衍教師嚴(yán)查，隨意填寫(xiě)或抄襲，與小班化教學(xué)目的和要求不符。另外，課堂合作探究還存在時(shí)間不充足的問(wèn)題，一般情況下，教師會(huì)在課堂開(kāi)始前五分鐘或三分鐘內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，事實(shí)上這些時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生研討一道問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。

對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)注明哪些是必須在課前完成，哪些需要自己在研討之間仔細(xì)思考，嚴(yán)格控制學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。條件允許下，可以將學(xué)生寫(xiě)完的導(dǎo)學(xué)案收集起來(lái)，統(tǒng)一進(jìn)行檢查，對(duì)于應(yīng)付和抄襲的學(xué)生給予嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)于合作研討時(shí)間，在保持有序性的前提下，教師應(yīng)當(dāng)將時(shí)間安排在10分鐘到15分鐘之間，如此才能保證學(xué)生合作討論的充分性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)改革新理念提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。高中教師在開(kāi)展課堂合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。小班化教學(xué)條件下，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，高中數(shù)學(xué)教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)。

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