高校大類招生分類培養(yǎng)實踐運行中的問題與對策

王路　趙海田　張磊

摘要：高校大類招生分類培養(yǎng)是引領我國高等院校人才培養(yǎng)改革的新模式，是提高人才培養(yǎng)質量建設的有效手段?；诖耍治龃箢愓猩?、分流培養(yǎng)在我國高校引入實施后現(xiàn)階段存在的問題，根據現(xiàn)行實踐經驗分析提出對策建議，以期為完善我國高等院校本科生分流培養(yǎng)模式，保障本科生培養(yǎng)質量并滿足社會發(fā)展需求提供有益借鑒。

關鍵詞：大類招生;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)分流;教學改革

中圖分類號：G473.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0004-03

“大類招生、分流培養(yǎng)”（簡稱“大類分流”）是高等教育發(fā)展進程中的人才培養(yǎng)新模式。其概念范疇是指在高考錄取時先按學科大類招生入學，經過約1—2年學科基礎課程學習并取得相應學分后，再根據雙向選擇原則及學生個人志愿分專業(yè)繼續(xù)學習，分流后經過專業(yè)培養(yǎng)直至完成專業(yè)目標?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”的實施對應課程體系建立、基礎與專業(yè)課程設置及師資資源合理配置等系列配套教學改革[1]。大類分流對于學生選擇空間、興趣與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、“寬口徑、厚基礎”的學科知識素養(yǎng)提升，對于強化學科間的交叉融合，對于高素質人才的培養(yǎng)及學生個性發(fā)展有明顯優(yōu)勢。但目前國內高校采用大類分流現(xiàn)狀與實踐過程也表明其實際運行機制中也遭遇實踐操作及學科發(fā)展、人才培養(yǎng)等更深層次的諸多瓶頸問題，如熱門專業(yè)填報擁擠、專業(yè)分化加劇、生源出現(xiàn)明顯差異等[2]，此類問題急待分流方案科學合理設計、考評指標精準細化、雙向選擇、強化認知、學校學院兩級宏觀調控等專業(yè)分流過程設計引導學生科學理智地完成專業(yè)選擇及未來專業(yè)規(guī)劃，最大效能地發(fā)揮高等教育改革新模式在人才培養(yǎng)中的作用。

一、國外大類分流培養(yǎng)模式

國外大類分流經典模式主要運行于日本、美國及德國等。日本模式在學校分流總體原則下，根據學院專業(yè)數量、特點及學生人數等預先設定特色分流規(guī)則，再按學生基礎學習成績、個人興趣形成志愿完成分流流程。生均可以最多填報三個志愿，第一次只能填報一個學院和一個專業(yè)方向，第一次志愿錄取結束完成后方可填報第二志愿，錄取尚有剩余名額的學院和仍未被錄取的學生完成第三次專業(yè)補錄。日本模式分流規(guī)則制定及流程較為成熟;歐美國家，如美國哈佛大學、耶魯大學、密歇根大學，大類分流培養(yǎng)模式興起較早，目前已不斷完善形成較穩(wěn)定的對應可供學生選擇的課程結構。大類分流主要采用兩種模式，即2+2模式（基礎平臺課程+專業(yè)方向課程）和1+3模式，各學校根據自身情況自主選擇[3]。

二、國內大類分流培養(yǎng)模式存在的問題

2003年清北等國內頂尖高校率先引領大類分流人才培養(yǎng)新模式。國內高校大類分流發(fā)展過程中呈現(xiàn)兩大趨勢：一是參與高校不斷壯大， 從高水平重點大學到高職高專學院都嘗試結合自身特點以多樣方式推進大類分流;二是大類分流培養(yǎng)模式以多種形式展示，如各高校多類型“實驗班”“基地班”等[4]。該模式在降低高考志愿盲目性的同時，實現(xiàn)了學生接受多學科交叉基礎上的寬口徑教育，一定程度上促進了復合型人才培養(yǎng)，但其也存在諸多瓶頸問題。

學生基礎課學習后對具體專業(yè)內容及相關領域前景仍不能夠清晰認識與自我定位，或對某些專業(yè)方向形成了一定的認知與興趣，但仍被外來因素影響與干擾，于是相當一部分學生內心糾結：興趣與就業(yè)的糾結，興趣與未來深造續(xù)讀途徑的糾結，當前就業(yè)熱門與未來就業(yè)趨勢的糾結，就業(yè)還是深造繼續(xù)學習的糾結。糾結中短時間選擇專業(yè)最終形成從眾心理，出現(xiàn)就業(yè)為先的專業(yè)選報擁擠現(xiàn)象。在學校和學院預設規(guī)則控制設計不細致、不周到、不全面的環(huán)境條件下，學生自由選擇過程中形成各學科專業(yè)冷熱不均的畸胎。且伴隨不平衡大類分流與調整模式的不斷推進，即出現(xiàn)“熱的越熱、冷的越冷”，最終若不加調整控制就會出現(xiàn)教育資源浪費，有些經典、特色專業(yè)受沖擊，甚至淘汰出局，這其中包括一些學科重要領域精深特殊學科專業(yè)、當前就業(yè)表象不佳但可能的朝陽就業(yè)專業(yè)等。如此大類分流非培養(yǎng)模式改革的初衷，既不利于高校專業(yè)綜合發(fā)展，也不利于綜合人才培養(yǎng)。

大類分流推進初期，專業(yè)分流選擇錯位現(xiàn)象普遍存在，其可能會干擾到師生對該大類招生人才培養(yǎng)新模式的正向評價，當然就可能影響到管理者及一線教師推進改革不斷深入的信心和動力。上述存在的問題具體體現(xiàn)在實際操作中有如下表現(xiàn)：

一是體制層面。大類招生專業(yè)分流整體計劃缺乏頂層設計，尚存在一定的盲目性，分流方案設計原則缺乏充分調研的科學合理性研究及問題應對預案準備。部分學校缺乏科學計劃及論證，給人才培養(yǎng)預期與學科專業(yè)建設帶來一定的負面影響。

二是分流進程。學生從眾選專業(yè)（特別是第一志愿從眾申報），志愿申報相對集中、志愿滿足率也較低。盡管各級專業(yè)宣傳、分專業(yè)動員，本科生導師制、本科生項目學習提前進入實驗室（當然其中由于吸引生源原因，各專業(yè)可能尚存在偏見和誤導），但結果卻事與愿違，學生在各路人馬的轟炸下，更不知道選擇什么專業(yè)好，學生出現(xiàn)跳槽至外學院、外專業(yè)，或嚴重“跟風”擁擠于個別專業(yè)，不顧及“扎堆”后就業(yè)與升學機會及個人興趣的現(xiàn)象。最終不得不采取學生選擇與學院宏觀調控結合的方式完成分流。

三是生源差異。大類分流培養(yǎng)的分流方式引起生源質量嚴重兩極分化。特別是成績篩選擇優(yōu)專業(yè)分流招生形成優(yōu)質生源聚集于熱門專業(yè)，其他專業(yè)只能“撿漏”的局面。并且這種生源差異使學生和教師均錯覺定位學生能力，干擾學生正向發(fā)展，兩極分化加劇學生學習動力不足的問題。

四是就業(yè)結果。事實上是部分學生當年隨波逐流“扎堆”選熱門專業(yè)的多數學生畢業(yè)即失業(yè)，工作選擇難，嚴峻的就業(yè)形勢讓他們開始懷疑當初的選擇;而當年“冷門”畢業(yè)生，升學繼續(xù)讀研學習機會比率高，并且就業(yè)單位容易找，工資待遇相對更好。

五是學生滿意度。分流一般采用學?；驅W院給各專業(yè)設定名額，填報人數小于名額數按學生第一志愿錄取，填報人數大于名額數的專業(yè)則按照第一志愿學生基礎課程成績排序篩選。于是因就業(yè)趨勢誘導的選擇擁擠現(xiàn)象使部分成績不拔尖或偶然成績不理想但對專業(yè)有興趣的學生選不到心儀的專業(yè)，進而后續(xù)出現(xiàn)厭學情緒。事實上再精準的1—2年綜合測評也難以預測學生的專業(yè)天賦和潛能。

六是其他問題。個別學科專業(yè)，如醫(yī)學類相關專業(yè)、師范類相關專業(yè)等專業(yè)特點比較強的所屬專業(yè)不適合大類招生;實行二級管理的學校，大類盡量不要跨學院， 否則教學管理、教師管理、學生管理等各方面工作不易協(xié)調;大類分流與二次轉專業(yè)有效對接薄弱;部分高校不具備綜合性教學資源，存在不適合大類分流“硬上馬”的現(xiàn)象。

三、大類分流培養(yǎng)模式的實踐對策

大類分流既是一項相當復雜的教學管理工作， 亦是大類招生改革過程中的最重要制度設計環(huán)節(jié)之一，其目前存在教師和學生對大類招生模式缺乏認同、學生專業(yè)選擇錯位、專業(yè)生源質量分化加劇、學生專業(yè)選擇趨從性明顯等問題，采取何種方法完成專業(yè)分流都是非常困難的[5]。如高校已開設的弱、新、小專業(yè)是經過各級教育歸口部門嚴格考證設立的，對學科領域發(fā)展和國家長遠建設都具有重要的現(xiàn)實價值。伴隨社會發(fā)展不同階段的需求和相應就業(yè)形勢的影響， 高校各學科各專業(yè)之間在特定時期不可避免存在一定程度的“冷”“熱”， 這符合高水平人才培養(yǎng)社會需求。因此，大類分流要綜合考慮分流方法、分流程序與管理、分流原則與標準等諸多方面問題，促進學科均衡長足發(fā)展。

1分流方案設計原則科學合理

分流方案設計（大類招生專業(yè)分流培養(yǎng)相配套的系列規(guī)章制度，其根據大類分流人才培養(yǎng)模式進而落實培養(yǎng)目標的最基本教學文件，并具有權威性與嚴肅性）[6]是大類招生培養(yǎng)模式成功與否的關鍵，它直接影響到師生對其認同程度及學科專業(yè)的發(fā)展趨勢。總體而言，既要尊重學生個性發(fā)展，又要兼顧專業(yè)布局以及社會需求。堅持以社會需求為導向， 充分兼顧專業(yè)和學科總體布局，更要兼顧學科及專業(yè)的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，同時還要保證方案符合校情和院情，另外，要考慮到現(xiàn)有教學資源的有效利用。

2進一步強化專業(yè)認知

由于學生獲取專業(yè)認知信息不完全或者信息不對稱或可靠性難以保證，使選擇中出現(xiàn)偏差，難以做出準確的決策。如對多數新生來說，其獲取信息的主要渠道來自輔導員，但多數輔導員主要從事思想政治等工作，他們自身存在對專業(yè)認知的片面性，因而也不能正確培養(yǎng)和引導學生的專業(yè)興趣。學生對專業(yè)認知不足，無法形成個人專業(yè)志向是大類分流問題的根源所在，突破大類分流招生的關鍵瓶頸問題仍是進一步強化學生對待選專業(yè)的認知程度，通過親身體驗等不斷協(xié)助其培養(yǎng)專業(yè)興趣，形成明確的專業(yè)志向，并結合個人主觀興趣恰當合理選擇專業(yè)。同時，要對學生進行恰當的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生與專業(yè)間實現(xiàn)最優(yōu)化配置，改變專業(yè)選擇逆差。

3多志愿填報

首先根據學校大類情況、學院專業(yè)數、師資實際情況及當年待分流學生人數科學精準制定招收學生上限名額。學習日本多志愿填報模式，努力核準三次志愿填報與細化名額數的匹配。當然，對于成績綜合表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生可以采取分流綠色通道，如高考成績高于界定分段的學生，或入讀某學院期后前兩個學期的總評成績在學院前百分比的學生可優(yōu)先選擇目標專業(yè)等。

4綜合考評指標精準細化

各類動手實驗實踐課程成績、公共基礎課程成績、專業(yè)相關基礎知識預選成績等各類考核成績的精準細化是專業(yè)分流的直接依據，是對各專業(yè)學生志愿預選的基本考核指標，其可預測學生對所選專業(yè)的知識學習能力，科學地對學生專業(yè)選擇進行預判，對學生針對本專業(yè)綜合素質進行預判。大類分流中前期學習成績是主要分流依據，但要以綜合成績而非僅以學習成績作為專業(yè)分流的主要依據。這種分流方式兼顧“大類招生”的優(yōu)點，同時也可以保證學校辦學效益及專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。綜合表現(xiàn)主要可通過組織專業(yè)面試、科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動的參與、社會實踐調查等來評定，具體依據要由各學校和學院自行確定。專業(yè)分流實踐推進中，要進一步完善專業(yè)分流的衡量依據。

5雙向選擇制度

雙向選擇是盡量讓學生和專業(yè)的需求同時得到最大程度的滿足。第一次志愿填報后，各專業(yè)學生數量得到有效控制，即可采取類似研究生面試制度對學生進行一對一約談，進行除基礎考評預判后的篩選，了解學生本專業(yè)興趣與實際能力，考察其畢業(yè)后升學或就業(yè)的實際意向，確立學生本科項目學習的導師課題選擇對象，本科生導師制可以幫助學生盡快實現(xiàn)學業(yè)和學術導航置前，實現(xiàn)導師科學指導學生與學生自主選擇相結合的雙向選擇。

6學校學院兩級宏觀調控

學校和學院應在學生自主選擇的前提下，根據學院的專業(yè)布局及各專業(yè)教學資源采取必要協(xié)調方式，協(xié)調各個學科專業(yè)之間學生比例，避免專業(yè)發(fā)展嚴重失衡，照顧新興專業(yè)成長發(fā)展過程，避免教學資源浪費，通過指令性措施緩解供求矛盾[7]。在宏觀標準下，綜合考慮學生意愿、學生專業(yè)排名、授課教師評價等對學生專業(yè)分流進行宏觀調控，在保證學校辦學效益前提下確保學科專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。不能僅僅以學生選擇為標準或以就業(yè)為導向采取盲目功利的方式輕易取消冷門專業(yè)，而應全力保障專業(yè)設置的完整性。

7分流后的專業(yè)學習動力及心理疏導

每個學生個體的意愿不可能通過各種專業(yè)分流方式得到完全的滿足。意愿與結果不完全一致，會引起學生出現(xiàn)學習動力不足的問題。應通過思想疏導來緩解消除學生的抵觸情緒，通過專業(yè)領域認知度的提高增加學習興趣與學習動力。

專業(yè)分流不是一項簡單的工作，在充分尊重學生個人興趣發(fā)展的同時，還要兼顧專業(yè)布局整體合理，要從國家經濟建設和社會發(fā)展綜合需求出發(fā)恰當調整專業(yè)人數。在此過程中可采取鼓勵性相關政策和指令性有效措施，引導學生選擇專業(yè)。綜上，高?？蛇M一步強化學生的專業(yè)認知，并堅持志愿優(yōu)先、考評結合，雙向選擇的原則實施專業(yè)分流管理。并不排除采取必要指令性措施指導和調控對因學生招收數量不足對部分專業(yè)發(fā)展的影響，進一步通過實踐不斷探索有效的專業(yè)分流方案與方法。

四、展望

高校學生專業(yè)選擇與個體未來職業(yè)發(fā)展密切相關，且對高校人才培養(yǎng)質量及經濟社會改革轉型等都具有極為重要的意義。大類分流招生仍處于新本科人才培養(yǎng)模式的探索階段，存在諸多需要不斷完善調整之處。本文基于十余年來大類分流高校實踐中普遍存在的問題，提出可能的應對策略。各高校結合自身實際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能因地制宜地設計出具有自身特色的專業(yè)人才培養(yǎng)建設方案，真正實現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)的初心，促進高等教育持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李姣姣，陳莉.“大類招生、分流培養(yǎng)”運行機制的困境和對策[J].黑龍江高教研究，2014（8）：81—83.

[2]趙長山，何付麗，樊東.專業(yè)分流：高校按類招生瓶頸探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（5）：15—17.

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[4]李文，段姝.工商管理專業(yè)大類招生分流有效路徑的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）：177—178.

[5]唐蘇瓊.高校實施大類招生的利弊分析[J].中國高教研究，2009（1）：5—8.

[6]林上洪.中美高校本科生專業(yè)選擇模式比較研究[J].教育與考試，2017（3）：81—85.

[7]姜友文.AMO視角下高校大類招生人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[J].大學教育，2018（4）：125—127.

Problems and Countermeasures of the Broad Category Enrollment of Colleges and Universities

WANG Lu1， ZHAO Hai-tian1， ZHANG Lei2

（1.School of Chemical Engineering， Harbin Institute of Technology， Harbin 150001， China;

2.School of Basic Medical Sciences， Harbin Medical University， Harbin 150081， China）

Abstract：The model of specialty-free enrollment and classified training is a new model that leads the reform of talent training in higher education institutions in China， and it is an effective means to improve the quality of personnel training. This paper analyzes the problems existing in the current stage of the introduction of broad category enrollment and diversion training in Chinas colleges and universities. Based on the current practical experience， it proposes countermeasures and suggestions in order to improve the undergraduate education model of undergraduates in China， and to ensure the quality of undergraduate students and meet the requirements of social development.

Key words：broad category enrollment; talent cultivation mode; professional division; teaching reform