摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗式”學(xué)習(xí)策略，立足于知識的意義建構(gòu)，根植于問題產(chǎn)生的沃土。從研究情境和興趣這兩個方面入手，有機結(jié)合生活情景，設(shè)計數(shù)學(xué)探索活動，鼓勵大膽猜想嘗試，變換課堂組織形式，評價多鼓勵少批評。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)，強調(diào)共享并應(yīng)用于實踐，可以促進學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識或技能。以數(shù)學(xué)課堂為舞臺，通過數(shù)學(xué)活動的內(nèi)省體察，從經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換過渡遷移到創(chuàng)造知識。創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣是體驗學(xué)習(xí)的窗戶。實現(xiàn)體驗學(xué)習(xí)需要整合探究問題，要營造和諧融洽的體驗學(xué)習(xí)氣氛，在提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力中，學(xué)生的觀點和思維碰撞，在觀察和反思中，深度學(xué)習(xí)才有寬度，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升才能水到渠成。

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體驗情境

體驗情境要有數(shù)學(xué)學(xué)科特點，有利于解決問題策略的多樣化。讓學(xué)生深刻體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，離不開體驗情境的創(chuàng)設(shè)。

（一） 有機結(jié)合生活情景

數(shù)學(xué)教師若善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，使數(shù)學(xué)問題生活化，找到解決生活問題的鑰匙，讓數(shù)學(xué)貼近生活，通往學(xué)生樂學(xué)的捷徑，學(xué)生就會真正感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)的生活實踐能力逐步水漲船高，應(yīng)用意識方能貫穿教學(xué)始終。

比如，認(rèn)識小面值的人民幣元、角、分，借助學(xué)生生活經(jīng)驗，教師設(shè)計讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，并開展活動，如一個學(xué)生拿2元錢買單價是1元4角的圓珠筆，售貨員怎么樣找錢？2元等于多少角？1元4角等于多少角？應(yīng)找多少錢？這一系列的問題不被教材所禁錮，既形象直觀又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，課堂教學(xué)做到了體驗學(xué)習(xí)的生活化。

（二） 設(shè)計數(shù)學(xué)探索活動

數(shù)學(xué)教材提供了很多富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，為了促進學(xué)生發(fā)展的需求，教師可以詳細(xì)設(shè)計各個活動，變靜態(tài)為動態(tài)，變被動為主動，促進學(xué)生在高級的思維活動中，精彩演繹出問題的結(jié)論。

例如，教學(xué)“長方形和正方形”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析不同的圖形，三角形、平行四邊形、梯形、長方形和正方形等，小組合作探究圖形特征，再比較長方形和正方形的異同點。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)探索活動中“愿聞其詳”，在玩中學(xué)、在樂中思，帶著問題驗證結(jié)果，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富了原有的知識體系，發(fā)揮了體驗學(xué)習(xí)的潛能。

二、 激發(fā)學(xué)生主動參與的體驗興趣

體驗興趣是一種動態(tài)過程，根據(jù)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的活動需要，不斷思考調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。加強直觀，突出解決問題的能力。

（一） 鼓勵大膽猜想嘗試

植根于經(jīng)驗和事實之上，數(shù)學(xué)猜想的重要性不可忽視。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)現(xiàn)象進行大膽猜測，并采用正確的方法加以驗證而形成結(jié)論，從感性上升理性認(rèn)識。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”后，教師鼓勵學(xué)生猜想四邊形的內(nèi)角和是多少。學(xué)生可以分組討論，合作探究，動手操作，通過分一分、畫一畫四邊形，發(fā)現(xiàn)四邊形可以通過一條對角線分為兩個三角形，四邊形的內(nèi)角和就是等于兩個三角形內(nèi)角和之和。那么，是不是所有的四邊形內(nèi)角和都相等呢？學(xué)生反思剛才的驗證過程，了解感悟知識后可以“理直氣壯”地得出最終結(jié)論。

（二） 變換課堂組織形式

如果簡單地把知識“復(fù)制”給學(xué)生，課堂教學(xué)效率就不高。在不斷“數(shù)學(xué)化”的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂組織形式息息相關(guān)。一節(jié)數(shù)學(xué)課四十分鐘如何立竿見影，可運用不同的課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在“秧田式”的課堂學(xué)習(xí)中自主探究。

比如，教學(xué)“東南西北”一課時，教師讓學(xué)生辨別方向，打破常規(guī)教學(xué)模式，充分挖掘教學(xué)資源，以游戲教學(xué)為主。走出教室，把學(xué)生帶到學(xué)校操場上，分為四個組：第一組同學(xué)要求在其余三組的評價中面向“東”;第二組同學(xué)正面朝“南”;剩余兩組抽簽決定往“北”還是望“西”。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中結(jié)合不同的肢體動作表演，詮釋了“方位”的概念。

（三） 評價多鼓勵少批評

關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，少不了健全的評價機制。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗?zāi)w淺，教師應(yīng)該走進學(xué)生內(nèi)心世界，及時反饋錯誤的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，指導(dǎo)學(xué)生反思吸取教訓(xùn)，以鼓勵攻心為上策。

比如，計算“840÷4”這道題時，學(xué)生出現(xiàn)了兩種余數(shù)位置質(zhì)疑情況：第一種是筆算840÷4=210，在豎式中出現(xiàn)“4-4=0”，就是余數(shù)0對齊被除數(shù)的十位最下面;第二種是筆算840÷4=210，在豎式中出現(xiàn)“4-4”的下面不寫0，而是把余數(shù)0對齊被除數(shù)的個位最下面。學(xué)生眾說紛紜，各執(zhí)一詞。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生分別說說兩種豎式中余數(shù)位置的“算理”，同桌討論和互評。對于這兩種余數(shù)位置，學(xué)生最后明白了算理，都是正確的。評價過程中，教師并沒有立刻拋出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是誘導(dǎo)學(xué)生去分析，去解疑。這道題的計算結(jié)果也許錯誤率小，學(xué)生卻能夠“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)題目中蘊藏的算理奧妙無窮。在深度思考，多向互動中拓展訓(xùn)練思維，對癥下藥，藥到病除“美麗的錯誤”，體驗了提高計算能力的重要性，培養(yǎng)了良好的計算習(xí)慣，并且舉一反三，學(xué)會善于檢查、驗算，在體驗學(xué)習(xí)中提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，善于“解讀”數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在“認(rèn)知沖突”中成為發(fā)現(xiàn)者、探究者。參與數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生體驗到成功的喜悅，達成了知識、技能目標(biāo)，體驗了數(shù)學(xué)的價值，重拾學(xué)習(xí)信心，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會知識的魅力，產(chǎn)生積極的情感和意識，讓體驗教學(xué)發(fā)揮最優(yōu)化效果，針對學(xué)情及時調(diào)整及時改進，探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)主題，創(chuàng)建充滿活力的課堂，做到心中有數(shù)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]唐梅.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)初探[J].甘肅教育，2017（4）.

作者簡介：

劉生仙，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學(xué)。