【摘要】知識(shí)消費(fèi)時(shí)代，“打卡返現(xiàn)”式的英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。本文從碎片化學(xué)習(xí)本身和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度探究了這一現(xiàn)象的成因，得出這一學(xué)習(xí)趨勢(shì)是多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)交互作用的結(jié)果，“打卡返現(xiàn)”只是一種手段（動(dòng)機(jī)之一），學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)看清本質(zhì)，使自己真正學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)消費(fèi);碎片化學(xué)習(xí);英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【作者簡(jiǎn)介】王慶田，廣東科技學(xué)院。

一、背景與現(xiàn)狀

2018年，“打卡”學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)象開(kāi)始風(fēng)靡手機(jī)朋友圈，百詞斬（薄荷閱讀、番茄口語(yǔ)、芝士派、鮮橙英語(yǔ)、咸蛋英語(yǔ)），輕課（極光單詞、學(xué)口語(yǔ)），英語(yǔ)流利說(shuō)（流利閱讀、懂你英語(yǔ)），扇貝英語(yǔ)（扇貝閱讀），友鄰優(yōu)課（外刊精讀等）等App和小程序等每天都充斥著朋友圈。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的不斷發(fā)展以及人們對(duì)信息知識(shí)獲取和消費(fèi)的需求，各大網(wǎng)站平臺(tái)都推出了大量知識(shí)付費(fèi)內(nèi)容，國(guó)民逐漸進(jìn)入了知識(shí)消費(fèi)時(shí)代，而“打卡返現(xiàn)”式的英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)更是其一種顯性表現(xiàn)形式。作為數(shù)字時(shí)代“原住居民”的“90后”和“00后”大學(xué)生們，由于所處的階段以及自身所需，成為了打卡主力軍。

二、碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象成因

提到碎片化學(xué)習(xí)，另一個(gè)概念也應(yīng)得到重視：即泛在學(xué)習(xí) （U—learning）。廣義上的“泛在學(xué)習(xí)”也稱(chēng)為“7A”學(xué)習(xí)，指任何人（Anyone）、在任何地方 （Anywhere） 、任何時(shí)間（Anytime）、使用任何可用設(shè)備（Any—device），以任何可能方式 （Anyway） 獲取所需的任何信息（Any—contents）和學(xué)習(xí)支持 （Any learning support）的學(xué)習(xí)方式。而碎片化學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上以及方式上的具體體現(xiàn)。王承博認(rèn)為：“碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的離散性、學(xué)習(xí)過(guò)程的隨意性以及學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性等特點(diǎn)”。王竹立認(rèn)為“碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)”。

由于學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的碎片化，使得很多知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)看到了商機(jī)，他們把知識(shí)進(jìn)行分割，同樣進(jìn)行碎片化處理，便捷的移動(dòng)終端和日益積累的碎片化知識(shí)資源，為碎片化學(xué)習(xí)提供了客觀條件。而進(jìn)入大學(xué)后的大學(xué)生時(shí)間管理和安排上相對(duì)更為自由，此種“非正式學(xué)習(xí)”對(duì)環(huán)境條件的要求又相對(duì)比較寬松。此外，不同于理工科的抽象和繁瑣以及需要大量演練、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)支撐，作為文科類(lèi)科目的英語(yǔ)多是記憶類(lèi)、訓(xùn)練類(lèi)，學(xué)習(xí)活動(dòng)易于操作，并且具有很強(qiáng)的社交性和社會(huì)性，知識(shí)的輸入與輸出可以容易的聯(lián)結(jié)到一起。英語(yǔ)本身的重要性及其在學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中發(fā)生的作用，使其在碎片化學(xué)習(xí)中占得了一席之地。

三、大學(xué)生英語(yǔ)“打卡”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“打卡返現(xiàn)”類(lèi)英語(yǔ)APP產(chǎn)品內(nèi)容主要集中于單詞記憶類(lèi)、閱讀類(lèi)、視聽(tīng)類(lèi)、口語(yǔ)類(lèi)等，以“輕課”所推出的“TED英文演講訓(xùn)練營(yíng)”為例，其運(yùn)行機(jī)制如下：1.關(guān)注“輕課”公眾號(hào);2.試聽(tīng)報(bào)名;3.付費(fèi)購(gòu)買(mǎi);4.添加老師并進(jìn)入學(xué)習(xí)群;5.每天學(xué)習(xí)15分鐘（看演講視頻—知識(shí)點(diǎn)分析講解）;6.打卡分享朋友圈;7.堅(jiān)持打卡天數(shù)，獲返學(xué)費(fèi)（獎(jiǎng)學(xué)金形式）。信息爆炸時(shí)代學(xué)生的專(zhuān)注度大大降低，單純的“打卡”機(jī)制已經(jīng)很難使人們保持習(xí)慣養(yǎng)成行為，而大學(xué)生群體普遍渴望上進(jìn)但又缺乏持久力，而商家為了推廣公眾號(hào)、獲得更多目標(biāo)群體，更是把年輕一代作為首要人群。因此“打卡返現(xiàn)”的營(yíng)銷(xiāo)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生，并且很好地刺激了學(xué)生的動(dòng)機(jī)需求。

埃利斯（Ellis， R.）全面將語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為四類(lèi)： 融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和結(jié)果型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)反映的是學(xué)習(xí)者有意愿參與到目標(biāo)語(yǔ)人群中去并能融入其中，如學(xué)生打卡學(xué)英語(yǔ)為以后移民做準(zhǔn)備，想要更好的融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)人群中，屬于這一類(lèi)型;工具型動(dòng)機(jī)講求實(shí)用性，學(xué)生打卡為通過(guò)四六級(jí)、擴(kuò)大知識(shí)面、為保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者為了獲得“返現(xiàn)”這一直接目標(biāo)等，體現(xiàn)的是工具型動(dòng)機(jī);內(nèi)在動(dòng)機(jī)體現(xiàn)的是個(gè)人興趣和內(nèi)在需求，如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講感興趣、需要提升自我等;結(jié)果型動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生受先前學(xué)習(xí)結(jié)果的影響而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，如在“輕課”學(xué)習(xí)演講14天后如期獲得返現(xiàn);在社交媒體上塑造了積極形象并得到了大家的認(rèn)可與稱(chēng)贊等。在實(shí)際調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生打卡所進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)很少是出于單一動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的，基本都是多個(gè)動(dòng)機(jī)交互作用，也就是說(shuō)大家既有提升自我的需要，又有興趣驅(qū)使、獲得返現(xiàn)和社交的需要等。

四、小結(jié)

“打卡返現(xiàn)”的英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)效果因人而異，部分學(xué)生從中受益，也有學(xué)生表示學(xué)習(xí)效果不是特別明顯。知識(shí)消費(fèi)是時(shí)代飛速發(fā)展的產(chǎn)物，碎片化學(xué)習(xí)也必將成為一種趨勢(shì)，而“打卡返現(xiàn)”只是一種激勵(lì)手段。由于碎片化學(xué)習(xí)本身具有的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更應(yīng)該加強(qiáng)目的性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全身心的投入，避免從眾心理或走馬觀花式的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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