淺談攀登英語對音素教學的幫助

【摘要】語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學是語言教學的基礎(chǔ)。語音的訓練與運用能增強兒童的表達能力， 而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。因此，抓好小學音素教學尤為重要，本文立足于音素教學這一主題，對如何才能在現(xiàn)行教材體系下，結(jié)合攀登英語教材，總結(jié)出有效的方法，激發(fā)學生學習音素的興趣，提高學生學英語的效率。

【關(guān)鍵詞】音素教學;攀登英語;學生;學習

【作者簡介】黃玉茹，廣州市黃埔區(qū)九龍第三小學。

音素的學習在英語學習過程中是必不可少的，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)由于小學生的年齡比較小，注意力不集中，許多小學生未能正確掌握單詞的拼讀規(guī)則，在英語學習中往往處于被動地位。怎么樣能夠讓小學生在潛移默化中掌握英語的發(fā)音？通過一年以來學習，使用攀登英語教材，我發(fā)現(xiàn)學生對語音問題有所緩解，尤其實驗班學生使用攀登閱讀“有趣的字母”以后，對自學單詞有了很大的幫助。那攀登英語如何靈活地把教材內(nèi)容與音素學習結(jié)合，激發(fā)學生學習音素的興趣呢？

一、攀登英語的教學理念和學習內(nèi)容有助于音素教學

攀登英語學習實驗是北京師范大學“認知科學與學習”國家重點實驗室為適應社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人體語言能力提出的新要求，整合了腦科學、心理學、教育學等關(guān)于語言學習與教學的最新研究成果，立足于我國兒童英語學習的現(xiàn)狀和實踐需求，對中國兒童英語學習的規(guī)律和特點所進行的一系列實驗和研究。它是一種全新的英語教學模式，在攀登英語課堂中，學生占主體地位，而教師只是學生學習的促進者、組織者和激勵者。這種課堂模式還堅持“English only” 原則、 “容錯”原則、“動靜結(jié)合”原則等。使學生養(yǎng)成愛說英語、敢說英語的習慣，這些好的教學理念非常適合音素教學。

攀登英語一至六年級共分為三個階段，其中一至二年級為第一階段，三至四年級為第二階段，五至六年級為第三階段。而每個階段對音素教學都要求都不一樣。一、二年級側(cè)重口語，三、四年級側(cè)重閱讀，五、六年級側(cè)重運用英語的能力，起到鞏固的作用。其中，三年級的實驗教材“有趣的字母”，非常突出音素教學，內(nèi)容的編排也非常貼近生活。

二、結(jié)合攀登英語教學，尋找有效的音素教學方法

1.歌謠吟唱法。歌謠是小學生喜聞樂見，并能有效幫助他們記憶的方式之一。而在攀登英語口語中也非常重視歌曲童謠環(huán)節(jié)，要求學生能夠快樂自由地跟唱，為有效的課堂做好鋪墊。在教學過程中，為讓學生更好地掌握26個字母的發(fā)音，我上網(wǎng)收集了一些朗朗上口、記憶度較高的歌謠;并配上動作，帶領(lǐng)全體同學在上課前集體表演。學生都很喜歡英語歌謠吟唱的記憶方式，甚至在上下學的路上都會聽到他們唱。也有很多學生家長反應，他們的小孩比以前愛學英語了。記得有一次，我在教授字母Ss的發(fā)音時，突然，有一個同學大聲地說：“S大花蛇，圍鋼絲，口中不住絲絲絲”。在那一瞬間，我就意識到歌謠吟唱法的厲害和它對小學生的重要性。

2.故事呈現(xiàn)法。每個小學生都喜歡生動有趣的故事，如何把音素和故事內(nèi)容聯(lián)系在一起，并且在講故事過程中理解和掌握音素的發(fā)音，這就需要教師不斷實踐，在實踐中尋找適合自己學生的教學方法。我們學校針對自己學生的實際情況，采取了聽讀模式。

下面我就以字母Rr的故事《Rabbits Run ，Run ，Run》做示范，故事內(nèi)容：The rabbits are running. The rabbits are running down the road. The rabbits are running along the river.The rabbits are running by a rat. The rabbits are running by a rooster. Are the rabbits running for a big radish？ The rabbits are running for a rose.故事內(nèi)容比較簡單，為了讓學生更好地理解故事內(nèi)容，我借助PPT呈現(xiàn)故事內(nèi)容，把每一個情節(jié)的圖片都投影出來。首先，讓學生一邊聽原音，一邊看;這樣聽兩次，然后老師再從頭根據(jù)圖片 演示，把故事更直觀地呈現(xiàn)一遍，讓學生更好地理解故事內(nèi)容;其次，讓學生看著PPT，跟著錄音讀句子;最后，學生自己看圖片帶動作復述故事內(nèi)容。為了檢查學生是否理解了故事內(nèi)容，我準備了rabbits， road， river， rat， rooster， radish， rose的頭飾，要求學生上臺戴著頭飾表演呈現(xiàn)故事內(nèi)容。當學生理解了故事，我就讓學生自己找出繪本要學習的音素是什么？及其發(fā)音。這時，學生都紛紛舉手回答。這樣的音素教學方法，不僅讓學生讀準了單詞的發(fā)音，也鼓勵了學生開口說，激發(fā)了學生的表演熱情。

三、鼓勵學生模仿攀登閱讀故事，對所學音素進行創(chuàng)編新故事

我相信學生的潛力是無窮的，只要充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，他們就會有意想不到的表現(xiàn)。在攀登閱讀的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)三年級的學生特別喜歡故事，經(jīng)常看到他們自己在課余時間表演故事內(nèi)容。為了讓學生接觸更多故事，發(fā)揮他們的想象力，我要求小組成員一起對故事內(nèi)容進行創(chuàng)編，然后分享自己的故事。當然，學生剛開始創(chuàng)編的時候是很困難的，不知道該怎樣改？這時就需要老師好示范，清楚明白地告訴學生，他們該做什么。以Dd字母的故事《Dancing Dad》為例，講故事結(jié)束后，在黑板或PPT呈現(xiàn)故事內(nèi)容：Dad loves dancing. Dad is dancing with the desk.Dad is dancing with the duck. Dad is dancing with the door.Dad is dancing with the dog. Dad is dancing with the dear. Where is? dad？ Wow！ What a dancing dad？讓學生自己找出字母Dd發(fā)音的單詞：dad， dancing， desk，duck，door，dog，dear.最后，引導學生用其他單詞進行替換，要求是所替換的單詞也要跟原單詞一樣，有共同的音素，能寫多少個句子就多少。經(jīng)過一番熱烈的討論，同學們的熱情都比較高漲。創(chuàng)編出來的故事五花八門，其中比較好的是：《Running Rabbit》Rabbit loves running. Rabbit is running with the radish .Rabbit is running with the rat. Rabbit is running with the rooster .Rabbit is running with the rose.Where is rabbit？ Wow！ What a running rabbit.看著學生的作品，我非常欣慰，原來我的學生在不知不覺中已經(jīng)積累那么多的詞匯，同時，也深深地體會到攀登閱讀的魅力。

為了保持學生的創(chuàng)新興趣，我在班里定期開展競賽，給同學們提供展示自己才華的平臺。小組可以改編故事，也可以改編歌曲，小詩，任何跟音素有關(guān)的作品都可以。教師抽時間評價作品，給予肯定與獎勵?？傊?，創(chuàng)新是一個循序漸進的過程，需要教師正確的引領(lǐng)，適時的激發(fā)。只要教師敢于把創(chuàng)新的主動權(quán)交給學生，并給學生留有足夠的創(chuàng)新時間，相信學生會創(chuàng)造出更多，更好的作品。

現(xiàn)在，攀登英語已經(jīng)成為學生學習音素的主要來源，它不僅為學生學習音素提供了方法，也調(diào)動起學生學習的積極性。通過學習，學生對自己的發(fā)音充滿信心，用嘴巴說英語已經(jīng)變得不再困難。今后，我會繼續(xù)對音素教學做全方位的探索，努力使音素教學成為孩子學英語的“金鑰匙”而非“攔路虎”，真正讓學生告別“啞巴、聾子”英語的時代，自信地用英語跟全世界的朋友溝通！

參考文獻：

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