小學英語音標教學策略

【摘要】如同漢語存在拼音對漢字讀音進行標注一樣，英語同樣存在對單詞進行讀音標注的符號，即音標。小學階段是學生形成英語思維、培養(yǎng)英語語感的重要時期，因此在小學階段教師應(yīng)當注重對音標的教學，幫助學生在小學階段打下良好的英語學習基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;音標教學;應(yīng)用策略

【作者簡介】陳潔，徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)實驗小學。

音標是記錄音素的符號，也是音素的標記符號，在英語學習中，每一個單詞的發(fā)音都是由音素組成。英語作為一門語言類學科，準確的發(fā)音是快速記憶單詞與認知新單詞基礎(chǔ)，而在小學教學階段，教師常常忽略音標的教學，讓學生以死記硬背的方式進行英語學習，不利于學生的英語水平提升，教師需要改變教學策略，從音標教學入手幫助學生學習英語。

一、改變教學思維，重視音標教學

音標作為英語的讀音標注，在英語語種的社會環(huán)境下是經(jīng)常被應(yīng)用的，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的指導下，音標作為非考試內(nèi)容并未受到重視。但是，在新時代應(yīng)用英語教學理念的指導下，音標的作用逐漸體現(xiàn)，教師需要改變對于音標教學的態(tài)度。

音標受到冷落的原因之一是音標符號與英語字母十分相似，教學過程中教師擔憂學生記混，因此對音標進行“冷處理”。這種思想也存在于教師的教學模式中。教師在音標教學過程中常常將音標符號與某些相似的字母進行類比教學，導致學生記混音標。教師要改變這一錯誤想法，音標確實與英語字母存在相似之處，但是大部分音標仍與字母存在差別，同時，音標的作用也與字母完全不同，因此教師可以根據(jù)這些區(qū)別幫助學生區(qū)分記憶。

另一個問題是音標的數(shù)量較多，其中元音共二十個，輔音共二十八個。教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，想讓學生快速地掌握音標，但是難以辦到，因此將音標教學冷藏。教師需要改變這種急于求成的思想，音標數(shù)量確實較多，但是十分基礎(chǔ)，不存在變種，因此任務(wù)并非十分繁重。小學階段的英語學習主要是為學生打好基礎(chǔ)，音標教學見效緩慢，但是對于學生的英語發(fā)音，單詞記憶均有極為重要的作用，學好音標就掌握了自學英語的一條途徑，有助于減輕教師的教學任務(wù)，因此教師可以將音標教學作為一項長期任務(wù)進行。同時，小學階段課程容量較小，教師有充足的時間進行音標教學。

二、嘗試將音標教學融入課堂

音標并非獨立于英語之外的學科，它是英語發(fā)音的標注，是與英語共生的分支，因此教師需要在將音標與英語字母分開的同時，將音標與單詞進行郵寄的結(jié)合，讓音標教學融入課堂框架，讓學生在學習英語單詞或課文的同時獲得音標的知識。

小學學生思維具有創(chuàng)新能力強與發(fā)散思維強的“雙強”特點，這對教師讓音標融入課堂框架變得簡單。音標的構(gòu)成與單詞極為相似，由音標符號組成，不同的音標符號組合表明不同的發(fā)音，教師首先需要為學生講解最基本的音標，讓學生留下基礎(chǔ)的認知。教師在講解的過程中，可以首先以單詞加音標的方式，讓學生認讀音標。教師應(yīng)當盡可能地選取簡短而且音標組合常用的單詞作為音標教學的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)這些基礎(chǔ)單詞的音標以拆解的方式幫助學生認讀并掌握新的單詞。小學學生發(fā)散思維可以迅速地讓他們回憶自己學過的單詞的音標，并嘗試自己組成發(fā)音。教師需要在此階段對學生進行引導，幫助學生形成正確的記憶。這種拆解音標認讀單詞的方法可以應(yīng)用到新單詞的學習過程中，同時給學生自主發(fā)揮的空間，減輕教師教學負擔的同時，讓音標教學融入課堂教學過程中，是學生產(chǎn)生對英語學習的興趣。

教師也可以嘗試進行課堂活動，以游戲教學的方式幫助學生學習音標。小學學生活潑好動，游戲教學符合小學學生的天性。教師可以借助現(xiàn)有的英語音標學習軟件，也可以自主進行設(shè)計課堂活動。音標與字母組合之間是有聯(lián)系的，教師可以根據(jù)這種聯(lián)系進行游戲的設(shè)計，或者根據(jù)音標與讀音之間的關(guān)系進行設(shè)計，讓音標的學習榕湖到課堂活動中。

三、整散結(jié)合，幫助學生學習音標

音標依附于單詞，單獨的音標僅僅是無意義的字符，單獨記憶難度極大。而單詞音標是音標符號的組合，而且與單詞的字母組合也有關(guān)聯(lián)，如果學生不能掌握音標符號或不能記憶音標與祖母組合的聯(lián)系，便無法認讀音標，因此教師在音標教學過程中要采取整散結(jié)合的方法。

整散結(jié)合教學的第一任務(wù)是讓學生在認讀音標的過程中認識并掌握單獨的音標符號。這需要教師話費更多的時間進行備課，為所有的單詞進行音標的標注。無意義的字符記憶難度是有含義的音標的記憶難度的數(shù)倍，教師可以根據(jù)單詞的音標為音標符號賦予意義，讓學生更加簡便快捷的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以進行化整為零，將一個單詞的音標拆解為音節(jié)音標，讓學生在整個單詞的音標的基礎(chǔ)上逐步的了解每個基礎(chǔ)音標符號的發(fā)音與發(fā)音組合，幫助學生掌握音標所代表的發(fā)音。

另一方面，教師需要將音標與單詞的對應(yīng)講解給學生。如同音標一樣，英語字符也分為元音字母與輔音字母，這些不同的字母組合是音標標注的根本，教師可以嘗試幫助學生體會他們之間的聯(lián)系。教師可以根據(jù)單詞進行拆分，將單詞拆解為幾個字母組成的片段，與音標的片段按進行一一對應(yīng)，讓學生通過快速的視覺記憶加深印象。在學生有一定的基礎(chǔ)之后，教師可以嘗試給學生音標與讀法，讓學生嘗試寫出單詞，在培養(yǎng)學生的音標知識的同時培養(yǎng)學生的語感，讓學生的英語素養(yǎng)地到綜合的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

音標教學一直是小學英語教學無法繞開的難題，教師需要改變教學思想，讓音標融入課堂。在教師實際操作的過程中，還要根據(jù)自身班級情況進行創(chuàng)新難，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動地配合教師進行音標的學習，讓學生在小學階段真正地學好音標，打下良好的英語基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉明光.淺談小學英語音標教學[J].中國校外教育，2019（17）：92.