【摘要】字詞教學(xué)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而單詞教學(xué)也是英語(yǔ)中非常關(guān)鍵的一部分，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都離不開(kāi)詞匯。本文就從語(yǔ)文字詞和英語(yǔ)單詞這兩個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，分析了兩者的異同點(diǎn)，然后探討了兩門(mén)學(xué)科教學(xué)中的借鑒方式，以期為小學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;字詞教學(xué);英語(yǔ)單詞教學(xué);異同點(diǎn)

【作者簡(jiǎn)介】洪春梅，福建省漳州龍海市海澄中心倉(cāng)頭小學(xué)。

在語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是其中必不可少的一個(gè)階段，按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該以孩子的心理需求和認(rèn)知過(guò)程為依據(jù)，讓學(xué)生去進(jìn)行全面且系統(tǒng)的感知，準(zhǔn)確地掌握到字詞和單詞之間的異同點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文和英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該相互吸收、相互借鑒，掌握一個(gè)良好的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)與英語(yǔ)單詞教學(xué)的異同點(diǎn)

1.導(dǎo)入模式。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一般都是圍繞著單詞來(lái)展開(kāi)的，這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，是教師應(yīng)該思考的主要問(wèn)題。英語(yǔ)教師一般會(huì)采用情景法，如唱歌、游戲等，可教師過(guò)分重視“情境”在其中的應(yīng)用效果。而在語(yǔ)文內(nèi)容的導(dǎo)入中，不會(huì)采用純粹式的導(dǎo)入，而是會(huì)采用字謎、短語(yǔ)等方式去引出課文，也就說(shuō)，字詞并不是語(yǔ)文教學(xué)的所有，只是一部分，同英語(yǔ)相比，顯得更為的簡(jiǎn)單和質(zhì)樸。

2.呈現(xiàn)方式。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，學(xué)生到小學(xué)階段的畢業(yè)這一過(guò)程中，需要掌握的單詞大概在800-1000，但是語(yǔ)文所規(guī)定的是在7000左右，數(shù)量上是不同的，這也會(huì)導(dǎo)致呈現(xiàn)方式上存在著一定的差異性。例如，英語(yǔ)是單個(gè)的、分散的，一節(jié)課的單詞在6-8個(gè)，教師在呈現(xiàn)方式上就會(huì)花費(fèi)更多的心理，如歌曲、視頻和圖片等，這些都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)選擇采用的方式。而語(yǔ)文則是集中的，每節(jié)課都有具體的識(shí)字量要求，這就導(dǎo)致教師的呈現(xiàn)方式顯得更加集中，例如在PPT或者是黑板上直接展示出來(lái)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，會(huì)將生字、單詞實(shí)行分開(kāi)教學(xué)，但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師也可以將生字融入課文教學(xué)中，所以字詞教學(xué)的時(shí)間也會(huì)開(kāi)始減少。

二、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)與英語(yǔ)單詞教學(xué)的相互借鑒

1.語(yǔ)文字詞教學(xué)的借鑒。字詞是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，這也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)悟課文的主要途徑。教師可以利用“大小聲式”的教學(xué)法，主要是借鑒了英語(yǔ)中單詞的教學(xué)方式，這在語(yǔ)文字詞教學(xué)中，也同樣可以應(yīng)用。第一，教師展示字詞，第二，向?qū)W生說(shuō)明讀的方式，可以是教師先讀一個(gè)，然后學(xué)生再讀一個(gè)，如若教師的聲音大，那么學(xué)生就要降低聲音，接著采用分組的方式進(jìn)行比賽。最后，在一些生詞的講解中，對(duì)于那些學(xué)生比較容易出錯(cuò)的字詞，教師可以設(shè)置一些活動(dòng)，然后參與到整個(gè)活動(dòng)中，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣才能取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，有時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們樹(shù)立自信心，教師就會(huì)加入一些動(dòng)作，這樣可以取得一個(gè)事半功倍的效果。尤其是在“l(fā)ett chant”的教學(xué)部分，教師會(huì)一邊做，讓學(xué)生在一邊學(xué)，幫助他們理解其中的內(nèi)容，提高整體的教學(xué)效率。這種方式也同樣可以應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于一些生字詞，教師可以采用動(dòng)作演示或者是謎底的方式，就以“森”為例，三個(gè)木是什么字？采用這樣的形式來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)實(shí)際上也是一種創(chuàng)新，但是需要注意的是，這種方式存在著一定的局限性，并不是每一個(gè)單詞都可以采用謎底的方式，而是要根據(jù)實(shí)際情況去進(jìn)行靈活性的調(diào)整。

2.英語(yǔ)單詞教學(xué)的借鑒。無(wú)論何種文字，在以不同形式去記載的時(shí)候，都應(yīng)該將字音、字形和自義包含在內(nèi)。英語(yǔ)教師在具體實(shí)踐的時(shí)候，就可以從拼讀規(guī)則、象形文字兩個(gè)方面入手。一方面，在拼讀規(guī)則中，如何保證學(xué)生讀準(zhǔn)英語(yǔ)單詞的發(fā)音，這是教師要關(guān)注的重難點(diǎn)問(wèn)題，由于學(xué)生在入學(xué)以前，就已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。當(dāng)語(yǔ)文教師在教授知識(shí)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生去拼讀認(rèn)字，這對(duì)于研究單詞教學(xué)具有一定的啟示作用。英語(yǔ)教師可以選擇采用自然拼讀法，語(yǔ)文教材中的兒歌少，而英語(yǔ)教材中的兒歌比較多，所以教師在講授知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生將注意力集中到字母的發(fā)音上，就可以模仿式的教學(xué)方式。將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，教師出示圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。展示圖片“cat”，讓學(xué)生說(shuō)出cat的特點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)big，有的所cute，還有的所fat，這時(shí)候教師就可以根據(jù)學(xué)生給出的詞匯組成一個(gè)完整的句子。然后采用小組朗讀的方式，由于都是/a/的音，在讀起來(lái)的時(shí)候，也會(huì)更加押韻。

另一方面，象形文字的應(yīng)用，為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于單詞的認(rèn)讀能力，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就可以采用象形文字，讓學(xué)生了解到字形的時(shí)候，也能掌握到其中的字義。例如“enjoy”其中“njo”就像是一個(gè)笑臉，表示喜歡的意義，將詞義融入拼寫(xiě)中，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。此外，教師還可以讓學(xué)生聽(tīng)音讀課文，提問(wèn)“what do they what？”重點(diǎn)是要將句子中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)展示給學(xué)生看。接著學(xué)生傾聽(tīng)課文，也指出了相關(guān)的單詞，有hot、soup等，在揭示最后答案時(shí)，要采用方格的形式，這樣也能盡快建立起形和義的聯(lián)系，讓學(xué)生盡快地掌握這個(gè)單詞。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)文化歷史優(yōu)秀，博大精深，小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)是兩門(mén)不同的語(yǔ)言，雖然有諸多的不同點(diǎn)，但是也有許多的相似之處。因此，語(yǔ)文和英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，在多樣化的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們可以在一個(gè)輕松的環(huán)境下掌握知識(shí)，真正達(dá)到一個(gè)學(xué)科整合的作用。

參考文獻(xiàn)：

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