王安琪?宋洪江

【摘要】多元化的評價教學(xué)體系是現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)評價相對單一和閉塞，多數(shù)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閷ο?，進行教學(xué)導(dǎo)向評價，其不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不利于教師多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，對此，我們要積極引用多元評價機制進行教學(xué)。多元評價是指教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感和素養(yǎng)等多方面進行評價，其不僅有利于對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，更是新課改教育時代發(fā)展的必然。在此，僅以本文和大家就多元評價機制探討下其在大專英語教學(xué)中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】多元評價;大專英語教學(xué);運用研究

【作者簡介】王安琪，無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校;宋洪江，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

多元評價以多元為主題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果三方面入手，以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力為主要指標(biāo)，全面展開對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價。多元評價不僅利于教師教學(xué)效率的提升，還利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對此，我們在大專的英語教學(xué)中應(yīng)予以積極引用。

一、多元評價的概念和意義

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢，學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn);因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的即多元評價。多元評價是指教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多元的綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的驗收、評價，以主體、內(nèi)容、方法的多元化為主要表現(xiàn)形式。

多元評價教學(xué)對于大專英語教學(xué)來說好比多條退走路，大專英語在教學(xué)中講究實用性和社會性，以高度的英語切入視角，意在全面提升學(xué)生的英語運用能力和良好的綜合英語素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中通過全英式的口語交流和英語知識拓展訓(xùn)練不僅能提高其英語語言的組織力，更能提高其在社會生活中對英語的運用能力。

二、多元評價在大專英語教學(xué)中的運用研究

1.評價主體的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單一化的評價模式由教師主導(dǎo)，教師既是評價的發(fā)起人，又是教學(xué)評價的實施者和驗收者，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而言則非常不利。單一的評價主體很容易在評價教學(xué)實施中因個人情緒而產(chǎn)生偏見，從而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力等都會產(chǎn)生不利的影響，因此在大專英語教學(xué)的多元評價教學(xué)機制制定中，我們可以設(shè)立多元的評價主體，全方位的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)優(yōu)缺點、進而因材施教，針對性的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。

評價機制主體的多元化，我們可以設(shè)為三方面：學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生參與到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)評價，可以有利于學(xué)生合作互動學(xué)習(xí)的開展，進一步培養(yǎng)學(xué)生的主動探究力和團結(jié)協(xié)作力;教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生最大化的提高學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)成績是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的直觀反映，根據(jù)學(xué)習(xí)成績，教師可以更好地進行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地進行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和不足之處的復(fù)習(xí)。

2.評價機制內(nèi)容多元化。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，每個人所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等均因人而異，呈現(xiàn)出多樣化。對此，我們在實施多元化的評價機制教學(xué)時，也要制定多元化的評價機制內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)探究性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)合作互動、學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)等多方面進行評價，既要注重結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實踐，又要結(jié)合階段性的學(xué)習(xí)成績，全方位、系統(tǒng)化的深入評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。

首先，我們應(yīng)對多元化的評價機制內(nèi)容制定，有清晰的思路和細(xì)節(jié)梳理，保證多元化評價內(nèi)容的銜接度和關(guān)聯(lián)度，確保教師在多元化評價機制實施中的順利性，側(cè)面提升其教學(xué)效率。其次，對于多元評價內(nèi)容帶來的輔助教學(xué)意義要進行跟蹤、細(xì)化，做好記錄和總結(jié)，針對性的教學(xué) 。

3.評價方法的多元化。大專英語教學(xué)相對于系統(tǒng)專業(yè)的英語教學(xué)來講，更注重的是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)將其運用到社會中的實用性，因此，其教學(xué)形式也相對多元化和寬泛化。我們在大專英語教學(xué)中可以根據(jù)其教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)導(dǎo)向，進行評價方法多元化的制定和完善，例如實施實踐教學(xué)評價、課外活動教學(xué)評價、實習(xí)運用教學(xué)評價、閱讀寫作教學(xué)評價等。

借助實踐教學(xué)評價，我們可以通過學(xué)生的英語實踐，了解到學(xué)生的語言組織和運用能力;借助課外活動教學(xué)評價，我們可以掌握學(xué)生的課外知識積累量和基礎(chǔ)知識掌握情況;借助實習(xí)和閱讀寫作等教學(xué)評價，我們可以全方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

三、結(jié)束語

綜上所述，多元評價教學(xué)是新式教學(xué)課堂的重要組成部分，對此我們應(yīng)積極引用和完善。首先，確保評價主體的多元化，通過多元主體進行教學(xué)評價，全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次，確保評價內(nèi)容的多元化，多維度進行評價標(biāo)準(zhǔn)制定，確保多元評價的客觀性和科學(xué)性;最后，確保評價方法的多元化，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

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