【摘要】我國高校外語教學經(jīng)過長期改革，育才目的經(jīng)歷了從工具型、復合型、應用型到創(chuàng)新型的變遷，培養(yǎng)思辨能力是創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的關鍵。大學英語課程滲透了思辨能力的培養(yǎng)，長期以來，大學英語課程圍繞著CET4/6等測量體系，從課程設置，教學大綱到教學手段都以培養(yǎng)學生的語言知識技能為中心，學生的學習目的僅止步于掌握各種語法句式，而無法就某一問題進行深入嚴謹?shù)恼撟C，欠缺思辨技能。本文通過揭示思辨能力的內(nèi)涵，分析大學英語教學現(xiàn)狀，探究以思辨能力培養(yǎng)為導向的大學英語教學改革。

【關鍵詞】思辨能力;教學改革;大學英語

【作者簡介】賀瑾，女，山西太原人，河北建筑工程學院外語系教師，研究方向：英語教學法。

一、引言

根據(jù)2007年修訂頒布的《大學英語課程要求》，我國英語教育的主導方向和基本內(nèi)容保持不變，大學英語教育改革取得了令人矚目的成績，不少學校開始注重探索大學英語教學新模式，將計算機輔助教學等加入課程中來，加強了學生主動學習的能力。但是，在我國應試教育體系的影響下，高等學校外語教學仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為學生學習積極性不高，被動心理嚴重，以及缺乏批判性思維能力。黃源深曾多次提到我國學生患有“思辨缺席癥”，思辨能力薄弱已成為中國當代大學生的突出問題，需要引起密切關注和認真研究。大學英語課程作為一門人文社會學科，因其課程的固有屬性，成了學生思辨能力培養(yǎng)的重要載體，需要不斷改革與完善，以適應新環(huán)境下的外語人才培養(yǎng)要求。

二、思辨能力內(nèi)涵

思辨能力源于“ Critical Thinking”，是一種批判性的思維能力，描述了個體為了對某物進行真實估值，通過合適的標準和有意識的思考，最終提出合理結(jié)論的能力（Paul & Elder， 2006）。 文秋芳等（2009：42）則指出：思維能力代表著人的認知能力和情感特質(zhì)，認知能力包括辨析、推斷和評估，而情感特質(zhì)則涵蓋自信、好奇、開放、正直和堅毅等5大性格特征，在大學英語知識傳授過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生的者三大認知技能和5大情感特質(zhì)至關重要。

三、大學英語思辨教學現(xiàn)狀

目前我國高校大學英語教學的主要目標依舊在于應付考試上，即英語教學主要服務于CET等各項考試展開，聽、說、讀、寫、譯這五項語言技能隨之成了教學的主要培養(yǎng)目標，這在很大程度上影響了課程設置與教師的教學安排。大部分高校對于同學們思辨能力培養(yǎng)的認知不足，教學目標的設立存在一定偏差。各項考試成了教師教學效果與學生學習效果的測量標準，這一單一的測試體系導致學生只滿足于學習英語語言技能，外語學習變成了單一的單詞和語法學習，枯燥無味，不具備語言交際能力，在交際過程中，由于缺乏思辨能力，無法提出或深入表達自己的觀點，在語言交際過程中的被動狀態(tài)使其逐步喪失了英語學習的興趣與自信。加之，近年來，不少高校為適應大學英語教育改革，不斷壓縮大學英語課時數(shù)，不少學校僅在大學第1至第3學期開設大學英語課程，學生在通過CET4考試之后就結(jié)束了英語學習，課后學生自主學習的監(jiān)管與考核還不完善，學習時間無法保證，給外語教學中思辨能力的培養(yǎng)帶來了很大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)英語教學的課堂模式陳舊單一，在知識不斷更迭的大背景下，課堂教學強調(diào)的語言知識技能培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展要求了。課堂教學滿堂灌，不注重學生情趣的培養(yǎng)，不積極開發(fā)學生的認知技能，導致學生普遍存在思辨能力不強的問題。以英語精讀課程為例，教學環(huán)節(jié)固定單一，重點固定為文章語法點和語言的講解，看似與思辨能力相關的課前引入部分（Lead-in）也只是單向提問，問題的設置往往也無法從真正意義上激發(fā)學生的批判性思維，這種單調(diào)，重復性強的教學模式限制了學生的視野的拓展，阻礙了學生質(zhì)疑、提問、辯駁等創(chuàng)造性思維，大大降低了學生英語學習的興趣。

學生主動學習意識薄弱，外語學習的動機不足，大部分學生學習語言的目的是就業(yè)，過級和考研等，單純以開拓視野，了解文化提升美學趣味的外語學習者寥寥無幾，這使得大部分學生的學習熱情很難長久的保留下去。

四、以思辨能力為導向的大學英語教學改革

1.教師角色與任務的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變在思辨能力培養(yǎng)中至關重要。大學英語教師作為課堂的重要參與者，是課堂的核心，所以其自身教學思路和教學方式直接影響教學質(zhì)量和效果。教師首先應提升自身的思辨能力，自學能力，注重教師自我發(fā)展，這是培養(yǎng)學生思辨能力的前提與基礎。其次，教師應改變教學理念與教學方式。教師應把思辨能力的培養(yǎng)作為教學的主要目的并將其貫穿到日常的各個階段中，認真組織教學，根據(jù)不同的文章特色進行不同的教學安排。引導學生以懷疑的態(tài)度對待課堂知識，提出觀點，增強自信心，激發(fā)學習熱情。教師和學生在課堂進行有效互動，在互動過程中，教師作為引導者，可采取提問等方式引導學生思考，教師提出的問題應該是顧及學生學習水平和認知能力的。例如，新視野大學英語II第4課“ True Love” 這一課中，教師經(jīng)常直截了當?shù)靥釂枺骸癢hat is true love？” 這類問題表面上是在鼓勵學生進行思辨型思考，但從實際情況來看，這種問題十分抽象，已經(jīng)超出了學生的自身水平，因此，師生互動中教師問題的設置應該更基于實踐，多思考，多鉆研;在互動學習中，教師還應對學生進行積極評價，這樣，學生才會在互動中表現(xiàn)更為積極，提高自己的思辨能力。

2.課程設置改革。首先高校應開設更多的與英語相關的選修課程，使英語作為其他專業(yè)知識學習的媒介與載體，以此提升學生使用英語進行思考的可能性，促進學生思維能力的提升;其次，理論教學應該同實踐教學聯(lián)系起來，豐富拓展課程，把思辨能力培養(yǎng)貫穿到課堂內(nèi)外。

3.自主學習。長久以來，學生外語學習測試體系十分單一，這反過來直接影響了學生的學習動機。在全國高校致力于壓縮課時的大環(huán)境下，提高學生主動自覺的學習能力顯得尤為重要。高校應當引入自主學習平臺，創(chuàng)建并不斷完善自主學習測評體系，使自主學習真正服務于思辨能力的培養(yǎng)。在自主學習的過程中，學生應主動設定目標，進行自我監(jiān)控和管理，這在很大程度上提高了其學習的自主性，也培養(yǎng)了他們堅持、自律的性格品質(zhì)，對于提升思辨能力具有積極意義。

五、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)是我國大學英語教學面臨的主要問題與挑戰(zhàn)。因此沖破傳統(tǒng)的教育理念的束縛、完善和創(chuàng)新教學模式變得至關重要。教師角色的轉(zhuǎn)變，教學理念的更新，教學環(huán)節(jié)的設計與實踐，教師的自我發(fā)展具有重要意義;豐富課程設置，增加選修與拓展課程，為學生思辨能力的培養(yǎng)夯實了基礎;加大自主學習力度，養(yǎng)成自律、自覺等品質(zhì)，為學生思辨能力的深化提供有效幫助。

參考文獻：

[1]Paul & Elder L. Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.

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