潘新麗

摘 要：在新課改中已經(jīng)明確的指出過，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)始終讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的全方面素質(zhì)的綜合提高。因此，小學(xué)班主任在開展管理班級(jí)的工作的過程中，應(yīng)當(dāng)正確地意識(shí)到人本理念的重要性，從而達(dá)到更好地為學(xué)生服務(wù)的目的，而班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，應(yīng)當(dāng)將以人為本作為管理工作開展的核心內(nèi)容。在新課標(biāo)的改革和新課程的實(shí)施過程中，人本理念也被越來越多的教育工作者所接受，本文將從人本理念之下的小學(xué)班主任管理的積極意義、現(xiàn)階段存在的部分問題以及管理策略的開展三個(gè)方面來分析，希望對(duì)廣大小學(xué)班主任有一定的啟迪意義。

關(guān)鍵詞：人本理念 小學(xué)班主任 管理策略 分析

人本理念的含義即是讓教育工作者在開展教育的過程中，始終堅(jiān)持著以學(xué)生為教育的主體地位的基本教育理論，讓教師將工作重點(diǎn)不僅放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，還更加關(guān)注于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展道路，并達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生可以全方面地發(fā)展自我，更好地應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)和工作中可能會(huì)遇到的問題?？傊?，小學(xué)班主任不僅是小學(xué)生的管理者，還是他們的人生導(dǎo)師以及益友，會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，并直接決定了小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。因此，在新課改的背景之下，教育工作的開展越來越受到重視，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)校、家長三方力量來共同開展好對(duì)于小學(xué)生的教育工作，幫助小學(xué)生茁壯地成長。

一、人本理念之下的小學(xué)班主任管理的積極意義

人本理念之下的小學(xué)班主任管理的積極意義主要分為以下兩個(gè)方面：

第一，教師在堅(jiān)持以人為本的過程中，可以直接地提高小學(xué)生在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中的主人翁意識(shí)。小學(xué)階段是小學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)重要階段，也是小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在班主任管理班級(jí)的過程中， 如果堅(jiān)持人本理念，可以有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不再處于一種被教師所引導(dǎo)、所保護(hù)、甚至是低于教師一等的地位，讓教師和學(xué)生可以處于同一地位，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中更好地進(jìn)步。與此同時(shí)，教師也要用高要求、高標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生，提高學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)積極正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度。

第二、教師堅(jiān)持人本理念可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個(gè)性。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還不太重，且由于小學(xué)生的心智發(fā)展得不太成熟，因此，這階段教師的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，避免學(xué)生在今后的應(yīng)試教育壓力之下放棄了自己的個(gè)性，變成了千篇一律的考生。人本理念可以讓教師更加貼近學(xué)生的內(nèi)心，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的人格和人性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中樹立起一個(gè)正確的三觀，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都是非常有益的。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理的問題所在

在當(dāng)前的小學(xué)班主任管理工作的開展過程中，還是存在了許多或大或小的問題：第一個(gè)是教師的教育理念有一定的偏差，教師沒有正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在管理工作的開展中過于突出了自己的管理地位，將教師和學(xué)生之間的距離在無形之中拉大，讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的距離感甚至是害怕。第二是教師即使意識(shí)到了人本理念的重要性，也認(rèn)識(shí)得不夠充分，并且在具體的管理工作中沒有真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)入引發(fā)了一系列的師生問題，甚至是師生矛盾，極其不利于教師的教育工作的開展和班主任管理班級(jí)工作的開展。最后，班主任和學(xué)生之間缺乏一種互相信任的和諧關(guān)系，班主任無法了解到學(xué)生內(nèi)心的真正世界，也不愿意去了解，導(dǎo)致了管理班級(jí)工作開展得越發(fā)困難。

三、人本理念下的小學(xué)班主任管理策略

1、正確意識(shí)到人本理念

教師的教學(xué)工作的開展都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，教育的意義本身也是為了服務(wù)學(xué)生，教師常被形容為無私的蠟燭，點(diǎn)燃自己、照亮學(xué)生。而盡管很多教師都以自己的職業(yè)為榮，也的確在教育事業(yè)中做到了鞠躬盡瘁，但對(duì)于人本理念的理解，還是不夠充分。有很多教師喜歡發(fā)展“一言堂”，絲毫沒有考慮到要將學(xué)生也置于課堂的主體地位，而班主任在管理班級(jí)的過程中，更是顯得有些像封建社會(huì)中的“獨(dú)裁者”，他們制定嚴(yán)格得近乎苛刻的班規(guī)來約束學(xué)生，盡管出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生好，但卻不利于學(xué)生的身心發(fā)展，在這樣壓抑的班級(jí)氛圍中，學(xué)生是很難發(fā)揮自己的天性，便漸漸被壓抑得丟失了自己的個(gè)性。因此班主任在管理班級(jí)的過程中，要盡可能地考慮到學(xué)生的感受，要讓學(xué)生感受到自己制定的每個(gè)班規(guī)的意義，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去遵守，而不是迫于班主任的威嚴(yán)而假裝去遵守。

2、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

一個(gè)有著良好氛圍的班級(jí)，應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的平等交流的，而班主任作為和學(xué)生相處時(shí)間最長的教師，更應(yīng)當(dāng)做到這一點(diǎn)，并去積極落實(shí)到位。人本理念可以有效地消除教師和學(xué)生之間的隔閡和距離感，可以讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，進(jìn)而對(duì)班主任敞開心扉，這也可以使得班主任更加的了解學(xué)生的內(nèi)心想法，從而可以更好地開展班級(jí)管理工作。其中，班干部要在班主任和學(xué)生之間構(gòu)建起一架有效的溝通橋梁，幫助班主任搜集同學(xué)們的問題和建議，并對(duì)班主任可以提出一些具有建設(shè)性的意見，幫助班主任共同開展管理班級(jí)的工作。因此，師生互動(dòng)可以使得師生關(guān)系更加融洽，也可以更好地幫助班主任開展對(duì)于班級(jí)管理的工作，幫助學(xué)生更加健康、茁壯的成長和學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)和能力。

結(jié) 論

總而言之，對(duì)于小學(xué)生的管理工作，班主任不應(yīng)當(dāng)一味地運(yùn)用嚴(yán)格的班規(guī)來約束學(xué)生，而更應(yīng)當(dāng)用愛和關(guān)懷來感化學(xué)生，在班級(jí)的管理工作中，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新傳統(tǒng)管理策略，重視學(xué)生的個(gè)體差異性和發(fā)展，致力于激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。

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