【摘要】本文論述發(fā)揮課間十分鐘教育管理功能的策略，指出教師應(yīng)充分利用課間觀察學(xué)生的自然表現(xiàn)，摸清學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn);應(yīng)兼顧潛力生和學(xué)習(xí)上“吃不飽”的學(xué)生，利用課間幫困培優(yōu)，兩頭兼顧;課中偶發(fā)的事件也可以在課間冷處理;課間時(shí)分應(yīng)增進(jìn)師生間的交流，讓師生關(guān)系變得融洽;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課間安全問題，提高校園安全系數(shù)。

【關(guān)鍵詞】課間十分鐘 個(gè)性 幫困培優(yōu) 冷處理 溝通 安全

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0080-02

俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！备咝дn堂教學(xué)的背后隱藏著教師許多不為人知的付出。一到課間十分鐘，不少辛勤的教師又把工作切換到另一種模式。課間十分鐘是讓學(xué)生調(diào)整、放松身心，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，時(shí)間雖少，但如果教師充分利用好課間休息時(shí)間，合理發(fā)揮課間教育管理的功能，經(jīng)常堅(jiān)持，可以提高教學(xué)效率。

一、觀察自然表現(xiàn)，摸清個(gè)性特點(diǎn)

教育家蘇霍姆林斯基說過，每名學(xué)生的個(gè)性都不同，正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。教師只有充分地了解每一名學(xué)生，在教學(xué)工作中方能做到因人而異，對(duì)癥下藥。課間活動(dòng)為教師提供了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的有利機(jī)會(huì)。課間休息時(shí)，學(xué)生卸下學(xué)習(xí)任務(wù)的擔(dān)子，又脫離了教師的視線，此時(shí)的他們不受課堂紀(jì)律的約束，很快就從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)切換到放松自由的狀態(tài)，因而慢慢露出自己真實(shí)的一面：有的學(xué)生一下課就像飛出籠子的小鳥，與同伴追逐打鬧;有的靦腆、內(nèi)向、不合群，喜歡一個(gè)人打發(fā)時(shí)間;有的平時(shí)活潑開朗，此刻卻悶悶不樂，一反常態(tài)……學(xué)生各種不同的課間表現(xiàn)都值得教師留意、掌握然后分析背后的原因，為因材施教提供依據(jù)。教師觀察學(xué)生課間表現(xiàn)時(shí)首先要選擇觀察對(duì)象，把課堂上表現(xiàn)不佳的、思想波動(dòng)大的、學(xué)習(xí)退步明顯的學(xué)生優(yōu)先列入觀察范圍。其次，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。課間本是師生自由支配的時(shí)間，但要得到學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)情況，僅憑課堂上的觀察還比較片面，不夠全面客觀。因而課間觀察要做到經(jīng)?；?、持續(xù)化。再次，教師觀察學(xué)生應(yīng)該是在自然的狀態(tài)下進(jìn)行，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在觀察他的一舉一動(dòng)，那么學(xué)生也許會(huì)是另一種不同的反應(yīng)，這樣會(huì)造成教師的誤判，所以教師觀察學(xué)生最好在不動(dòng)聲色的狀態(tài)下進(jìn)行。這樣教師利用課間給學(xué)生摸摸底，把每一名學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為習(xí)慣、興趣愛好搞清楚，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出更客觀合理的評(píng)價(jià)與判斷，為下一步有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)提供充分的依據(jù)，讓教師的工作更有底氣與把握。

二、兩頭都兼顧，全班邁大步

一個(gè)班級(jí)中，由于各種差異的客觀存在，決定了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果也各不相同。有時(shí)已經(jīng)下課了，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)的知識(shí)一知半解，未能充分內(nèi)化、掌握。如果教師不及時(shí)給這些學(xué)生再開開“小灶”，他們很容易淪為班級(jí)的潛力生。為了讓這少數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟得上全班整體的步伐，教師不防在課間“趁熱打鐵”，給他們補(bǔ)一補(bǔ)、幫一幫、扶一扶，讓潛力生也感受到進(jìn)步的喜悅，這樣做雖然犧牲了教師的課間休息時(shí)間，但換來的卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)跟進(jìn)，付出了也值得。有句話說得好，“教是為了不教”，就是提醒教師在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)要善于察言觀色，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、交流時(shí)的話語、神態(tài)等表現(xiàn)中分析是什么原因造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，幫他們解開學(xué)習(xí)上的“心結(jié)”。教師這樣做，既從學(xué)科學(xué)習(xí)上幫扶學(xué)生，又做到知識(shí)幫扶與思想幫扶齊頭并進(jìn)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心及形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在同一個(gè)班級(jí)中，也有一些學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，他們思維活躍，善于質(zhì)疑與思考，有獨(dú)立的見解，課堂上常常有“吃不飽的”感覺，需要教師增加“飯量”。但由于課堂時(shí)間有限，教師可能一時(shí)滿足不了他們學(xué)習(xí)上更多的需求，為了不給這些學(xué)生留下遺憾，更為了讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上保持濃厚的興趣及求知精神，課間的休息時(shí)間便是解決這些問題的最好契機(jī)，這時(shí)教師再一次激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓問題向縱深發(fā)展，以滿足這些學(xué)生的求知欲望，為他們?cè)趯W(xué)習(xí)上脫穎而出創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間。可以說，課間的幫困培優(yōu)讓全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上既保住了“底”又沖向“頂”，使全班整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、課中偶發(fā)事，課間冷處理

盡管教師對(duì)課堂教學(xué)做了充分的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，對(duì)生情與學(xué)情有著深入的了解，有“兵來將擋”般的快速處置能力，但由于課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，因而為許多即時(shí)生成因素所左右。課堂上有的突發(fā)狀況有時(shí)讓人始料未及，如同桌兩人突然吵架了、有學(xué)生上課看課外書等。課堂上發(fā)生意外事情是不可避免的，如果教師對(duì)事件前因后果沒有充分的了解與把握便匆忙處理，雖然有“快刀斬亂麻”般痛快的感覺，但效果不佳，可能還會(huì)產(chǎn)生相反的效果，這樣做對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)教師在學(xué)生中的威信均會(huì)造成不良的影響。為了不影響課堂教學(xué)的整體效果，教師課堂上遇到突發(fā)狀況要?jiǎng)幽X筋，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)會(huì)冷靜對(duì)待，有些事情需立即處理的不能拖到課后，如學(xué)生身體不舒服就要立即處理。而有一些則可以先緩一緩，等到下課后再處理。教師這樣做，有比較充裕的時(shí)間考慮處理方案，既不耽誤課堂教學(xué)，又維護(hù)了學(xué)生的自尊心，還給自己挽回了面子，因?yàn)閷W(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)也許會(huì)有過激的反應(yīng)，教師如果也受學(xué)生的情緒感染，容易片面、武斷地下結(jié)論，做出不合情理的處理，這樣做只能使問題變得更復(fù)雜，因而教師要學(xué)會(huì)找“臺(tái)階”下，給學(xué)生冷靜、反思的空間，也給自己醞釀對(duì)策的時(shí)間。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的“降溫”，等到下課了，再找當(dāng)事學(xué)生了解事件的來龍去脈，這時(shí)師生間、生生間的情緒逐漸由激動(dòng)變?yōu)槠届o，由感性回歸理性，由挑剔轉(zhuǎn)化成寬容，這樣的處理方式往往會(huì)讓事件雙方都較滿意，產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、師生多交流，關(guān)系易融洽

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他?！边@話不無道理，教師只有真誠(chéng)地關(guān)愛每一名學(xué)生，才有可能得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡和愛戴，進(jìn)而相信教師的教育，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。的確，良好的師生關(guān)系可以使教育效果最優(yōu)化，而注重搞好師生關(guān)系的教師就喜歡與學(xué)生靠近，甚至“混”到學(xué)生中，哪怕是區(qū)區(qū)課間十分鐘也不放過。但課間休息時(shí)間實(shí)在太少了，教師鞭長(zhǎng)莫及，難以在十分鐘內(nèi)照顧到每一名學(xué)生，并與之進(jìn)行交流，因而交流時(shí)也要先把那些特別典型的學(xué)生作為首選，如上面提到的課堂上違反紀(jì)律的、不專心學(xué)習(xí)的、情緒反常的、課間有同學(xué)向教師告狀的學(xué)生等。而這些類型的學(xué)生有的明知自己“屁股有屎”，下課就溜得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，或?qū)處煹恼勑漠a(chǎn)生排斥心理。因而教師與學(xué)生溝通時(shí)要敢于放下師道尊嚴(yán)的“架子”，“蹲下身子”，態(tài)度誠(chéng)懇，與學(xué)生平等地進(jìn)行對(duì)話，從而使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重與理解，因而愿意敞開心扉，說出真心話，以便教師及時(shí)了解學(xué)生思想變化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)幫助。另外，師生交流時(shí)教師要學(xué)會(huì)傾聽，即專心、耐心地聽學(xué)生的每一句話，教師的傾聽不僅僅表現(xiàn)在聽學(xué)生說說而已，還包括對(duì)學(xué)生的表達(dá)產(chǎn)生共鳴，弄清楚學(xué)生的心理訴求，然后設(shè)身處地從學(xué)生的角度看待問題，用學(xué)生的眼光去看待事情，這樣學(xué)生才樂意跟教師交流，吐露心聲，師生的溝通才有可能達(dá)到理想的效果。

五、課間雖短暫，安全最重要

課間十分鐘時(shí)間雖短，但它是校園安全問題的易發(fā)時(shí)段，對(duì)于班主任來說，這十分鐘猶如“燙手的山芋”，既愛又怕，總擔(dān)心學(xué)生在這短暫的休息時(shí)間里出現(xiàn)安全狀況。教師的擔(dān)憂不無道理，小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂上又被“困”了四十分鐘，終于等來了下課急需釋放一下自己，因而玩起來往往把教師關(guān)于安全問題的提醒拋到九霄云外。課間時(shí)分，學(xué)生的活動(dòng)地點(diǎn)比較分散，有教室、走廊、樓梯、衛(wèi)生間、操場(chǎng)等。課間學(xué)生易發(fā)生安全問題的原因各異。班主任除了在平時(shí)不斷加強(qiáng)課間安全教育，加強(qiáng)課間安全督查也很有必要，如成立課間安全巡邏小分隊(duì)，讓責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)安全巡邏員，一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患馬上處理或報(bào)告教師。另外一個(gè)班級(jí)中可能有極個(gè)別學(xué)生比較調(diào)皮或常伴有攻擊性行為，玩耍時(shí)動(dòng)作比較“出格”，容易出事，對(duì)于這樣的“問題學(xué)生”，班主任要重點(diǎn)關(guān)注。這類學(xué)生往往精力充沛，班主任在課間可以派他做點(diǎn)有意義的事情，讓他有事情可做，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。另外教師在課間可以組織學(xué)生開展一些有趣的游戲活動(dòng)，一來可以監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)情況，二來有了教師的組織，安全系數(shù)會(huì)大大提高，這樣學(xué)生在課間會(huì)玩得既安全又開心。

課間十分鐘相比課堂四十分鐘顯得太短了，加上它是師生暫時(shí)放松的活動(dòng)時(shí)間，在教學(xué)管理中是很容易被教師忽略的“邊角料”。如果教師能充分利用這“邊角料”，對(duì)它進(jìn)行精心的“加工”，使之物盡其用，它定會(huì)讓教學(xué)效果綻放奪目的光芒。

作者簡(jiǎn)介：張凱，女，漢族，廣西博白人，小學(xué)高級(jí)教師，參加過中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)第三期培訓(xùn)，曾被評(píng)為玉林市優(yōu)秀教師、玉林市博白縣教壇新秀、玉林市博白縣優(yōu)秀教師、玉林市博白縣優(yōu)秀兼職教研員，所寫論文曾在《廣西日?qǐng)?bào)》《玉林日?qǐng)?bào)》《成功》等報(bào)刊上發(fā)表。

（責(zé)編 秦越霞）