馮亮 金晶

摘 要?目前，我國的信息技術(shù)發(fā)展迅速，并廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，微課的使用也越來越受學(xué)生和老師的歡迎。由于微課都是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、平板電腦、手機(jī)等媒介上搭建的，會(huì)在一定程度上激發(fā)初中生的閱讀興趣，符合其心理需求，也可以有效提高教師對于閱讀教學(xué)的成效。本文將對目前我國語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并針對性提出初中語文閱讀基于1+1微課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞?1+1微課;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0019-01

新時(shí)期下，初中語文教學(xué)環(huán)境變得更加開放，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為初中語文閱讀教學(xué)提供了全新的思路。在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須把握時(shí)代發(fā)展要義，基于語文教學(xué)內(nèi)核，賦予教學(xué)活動(dòng)以現(xiàn)代化內(nèi)涵，積極踐行1+1微課教學(xué)模式，在現(xiàn)代化教學(xué)手段下，優(yōu)化教學(xué)路徑，以顯著提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、1+1微課與初中語文閱讀教學(xué)之困

（一）閱讀教學(xué)缺少自主探究性。在進(jìn)行初中語文的閱讀課教學(xué)過程中，通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情境教學(xué)問題：一是教師讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，自主從文章中感悟、思考，這種方式會(huì)使不同自悟能力的學(xué)生拉開差距，也失去了課堂教學(xué)的價(jià)值;二是初中語文教師受傳統(tǒng)的教育觀念的限制，對于文章的講解只是局限在教材上，不能夠幫助學(xué)生開拓視野;三是部分教師會(huì)拓展課外知識(shí)和閱讀方法進(jìn)入到課堂教學(xué)中，但是卻不能夠保證在有限的課堂內(nèi)，高效地完成課堂的教學(xué)任務(wù)。以上三種情況都真實(shí)的存在，會(huì)導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)成效低下，因此，初中語文的閱讀課課程必須引進(jìn)創(chuàng)新性的教育手段。

（二）文章解讀缺少時(shí)代內(nèi)涵。在初中語文的閱讀篇目中，有很多文章都是按照中外名篇或是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行編排的，其中的內(nèi)容都極具教育意義，需要通過教師的挖掘與引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。但是對這些內(nèi)容的理解如果僅僅是基于傳統(tǒng)的理念，學(xué)生很難理解文章的真實(shí)意義。應(yīng)用信息化技術(shù)手段輔助教學(xué)，能促使閱讀教學(xué)和社會(huì)相銜接，使得文章的內(nèi)容、形式更加符合時(shí)代的需求。

二、基于1+1微課的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)——1+1微課凝聚智慧。為了使課堂的情境更加豐富，部分教師會(huì)采用更多的教學(xué)形式，例如視頻、音樂、故事等等。微課是一種新形式的多媒體教學(xué)方式，可以把課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)融入到幾分鐘的小視頻中，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分解，這樣對課堂情境的創(chuàng)建效果也非常有效。在采用1+1微課來輔助閱讀教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生營造出更好的閱讀情境，我們就可以做出以下幾種設(shè)計(jì)方案：一是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外的“微課1”元素，使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑由課內(nèi)延伸到課外;二是把“課堂1”加“微課1”的元素加以創(chuàng)新，把豐富多彩的音視頻元素不斷融入到課堂中，讓學(xué)生可以身臨其境地完成閱讀學(xué)習(xí)的過程。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要從課程中的重點(diǎn)著手，通過微課來激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性，以點(diǎn)帶面來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然微課是利用電子媒介來傳播的，不能像課堂教學(xué)那樣接收并處理信息，難以按照學(xué)生的真實(shí)情況一對一進(jìn)行指導(dǎo)。但是通過“課堂1”元素的輔助，教師可以在課堂上播放微課視頻，通過播放儀器來介入，這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)停止并主動(dòng)探究疑難點(diǎn)，通過重難點(diǎn)來帶動(dòng)全部知識(shí)面的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）方法指導(dǎo)——1+1微課多元開展。初中生的語文閱讀不只是要了解文章的含義，更要培養(yǎng)其閱讀興趣以及掌握知識(shí)的方法。就像新課標(biāo)中所說的：閱讀就是對信息進(jìn)行搜集和處理、不斷地認(rèn)識(shí)世界、開放思維、獲取更多審美體驗(yàn)的有效途徑。閱讀教學(xué)就是老師、學(xué)生、教科書編者與文本之間的對話。而微課1+1就是把多元化的元素進(jìn)行有效的整合，合并到一堂課中，并通過靈活的方式進(jìn)行多元化的微課教學(xué)，方便對閱讀重點(diǎn)進(jìn)行劃分，對閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）結(jié)果評價(jià)——1+1微課多方互動(dòng)。微課教學(xué)的特點(diǎn)是方便、快捷，不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可以輔助初中生進(jìn)行家庭拓展閱讀。目前，新時(shí)代的教育理念不斷更新并提升，但是初中語文的閱讀教學(xué)也凸顯出了很多亟待解決的困難，因此，方便快捷的微課教學(xué)就會(huì)非常受到廣大師生家長的喜愛。1+1微課是基于語文閱讀教學(xué)中需要的元素，使傳統(tǒng)和創(chuàng)新得以有效結(jié)合，推動(dòng)初中語文的閱讀教學(xué)效果不斷提升。

學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上利用多元化的方式對當(dāng)堂的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)并解讀后，可以讓教師對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，也可以增加同學(xué)間互相評價(jià)的環(huán)節(jié)。并通過信息時(shí)代的傳播媒介，將微課的內(nèi)容傳送給家長，幫助學(xué)生通過使用微課來進(jìn)行自主性的閱讀，讓家長給出評價(jià)。通過科學(xué)有效的評價(jià)，可以幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力，讓學(xué)生在自由的氛圍中獲取知識(shí)，接受良好的教育。

三、結(jié)語

1+1微課可以對初中語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行輔助，這其中涵蓋了很多閱讀教學(xué)所需要的元素，可以使傳統(tǒng)和創(chuàng)新得以結(jié)合。只要不斷通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)并完善閱讀教學(xué)，就一定可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效，推動(dòng)初中語文的閱讀教學(xué)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桃花.信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2019（18）.