陳澤云

摘 要 班級(jí)管理作為教學(xué)工作中的重中之重，其執(zhí)行的好壞直接影響著一個(gè)班級(jí)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。班級(jí)是學(xué)校的基本元素，也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活接觸最多的環(huán)境，班級(jí)管理的好壞不僅影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，還直接影響學(xué)生身心和學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師樹立終身學(xué)習(xí)理念、提高學(xué)生自我管理能力、家校聯(lián)合共同管理和設(shè)立完善的班規(guī)，旨在改善現(xiàn)階段班級(jí)管理的問題。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理;自我管理;班級(jí)制度

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0084-01

隨著時(shí)代與科技的進(jìn)步，學(xué)生的思維也與過去有很大不同，傳統(tǒng)的班級(jí)管理策略應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，分析當(dāng)前班級(jí)管理中的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，改進(jìn)原有班級(jí)管理方法。

一、初中班級(jí)管理的研究基礎(chǔ)

蔡元培提出管理學(xué)生應(yīng)遵循自然，要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，不應(yīng)該把教師的意念強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。此外，一批教育學(xué)家也先后提出了自己教育管理的相關(guān)理論，例如鐘啟泉在《班級(jí)管理論》中就提出教師在班級(jí)管理中應(yīng)該起到的作用;張作嶺也在其主編的《班級(jí)管理》中指出班主任在未來班級(jí)管理中應(yīng)該以基礎(chǔ)教育為契機(jī)，應(yīng)用科學(xué)管理方法和管理學(xué)知識(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

二、初班級(jí)管理中存在的問題分析

（一）在這個(gè)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受班主任的指揮與分配，很少能表達(dá)自己的意愿，也無法參與班級(jí)管理，這就使班主任擁有絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，僅憑自己的權(quán)威和意愿處理班級(jí)事務(wù)，忽視了學(xué)生的想法和感受，這個(gè)時(shí)期的青少年身心發(fā)展還不成熟，控制力也不強(qiáng)，對(duì)一些事情的善惡分辨也很模糊，他們?cè)谶@種管理模式下就會(huì)形成一種懦弱的心態(tài)，不敢積極主動(dòng)，害怕因?yàn)槭虑樽霾缓枚艿綉土P，成為其他同學(xué)的笑話，就會(huì)形成一種不思進(jìn)取的心態(tài)，還會(huì)影響他們未來的發(fā)展。

（二）班主任主要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，每學(xué)期班級(jí)評(píng)比也按學(xué)習(xí)成績的高低來決定優(yōu)良等級(jí)，教師專業(yè)水平也與學(xué)生成績掛鉤，而對(duì)學(xué)生心理健康方面的關(guān)心卻很少，往往忽視了學(xué)生的德智體美勞全面和諧發(fā)展。由班主任作為組織結(jié)構(gòu)的最頂端，負(fù)責(zé)全面管理，下設(shè)多個(gè)班級(jí)干部負(fù)責(zé)各個(gè)方面的具體管理，而其他學(xué)生則是這種結(jié)構(gòu)的最低端，只扮演被管理的角色。

（三）教師很難用公平的尺度衡量每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生平等的待遇和機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生很容易受到教師的重用，這部分學(xué)生更容易被選為班級(jí)干部或某一學(xué)科的學(xué)習(xí)代表，從而鍛煉學(xué)生的管理能力、人際交往能力、組織能力等。

三、初中班級(jí)管理的策略分析

（一）每一個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的特點(diǎn)，要使每一個(gè)人都得到完全發(fā)展，這不僅要求教師在專業(yè)方面有很好的功底，也對(duì)教師處理師生間關(guān)系有更高的要求，只有班主任對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌，才能更好地因材施教。新時(shí)代要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷用新知識(shí)新技巧武裝自己，除此之外還有善于思考、勤于總結(jié)，只有這樣才能在面對(duì)班級(jí)問題時(shí)游刃有余。學(xué)生是班集體的主體，要使學(xué)生全面健康的發(fā)展，就要學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，改變學(xué)生在班級(jí)管理過程中被動(dòng)的角色，建立“我的班級(jí)我管理”的模式。

（二）學(xué)校各部門也應(yīng)該積極配合班主任進(jìn)行的班級(jí)管理工作，當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)班主任一人之力難以解決的問題，學(xué)校應(yīng)積極采取措施配合解決，班主任也應(yīng)該積極同任課教師溝通，了解任課教師在授課時(shí)遇到的問題，并配合解決，視任課教師為班集體的一員，鼓勵(lì)其共同參與班級(jí)管理工作。班規(guī)作為學(xué)生共同遵守的信用指南，其設(shè)置的合理性不僅反映了班級(jí)管理水平，還會(huì)對(duì)班級(jí)的發(fā)展起到指引作用。

四、初中班級(jí)管理反思

（一）初中班級(jí)管理中的班主任易“絕對(duì)權(quán)威化”，既做班級(jí)管理者、監(jiān)督者，又充當(dāng)班級(jí)“管家”，從班規(guī)的制定、班委的確立、管理的實(shí)施、監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，事無巨細(xì)都由自己說了算。這樣做的后果是學(xué)生只注重規(guī)則、制度的遵守，創(chuàng)造性、自主性和積極性欠缺，遏制了個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致班主任工作量大增，滋生職業(yè)倦怠感。在STEM課程中，學(xué)生是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式完成教學(xué)任務(wù)的，為完成任務(wù)學(xué)生積極主動(dòng)參與到整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，教師只做引導(dǎo)者，在這其中，師生關(guān)系是平等的。

（二）初中班級(jí)管理活動(dòng)一般包括常規(guī)活動(dòng)，每周的班會(huì)活動(dòng)、文體活動(dòng)及定期進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)等。其中的班會(huì)是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)班會(huì)課主要以布置任務(wù)和說教為主，學(xué)生對(duì)此已感到厭煩，為此我們可借助STEM理念，創(chuàng)新班級(jí)管理模式。比如，主題上選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，或?qū)W生成長過程中有切身體會(huì)的問題。如有的同學(xué)不喜歡校服，甚至把校服改成自己喜歡的款式。

參考文獻(xiàn)：

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