戴姝
摘 要:“跟著古詩去游玩”課程是以古詩為載體,以主題為構(gòu)建方式,以情境為探究方式,以活動(dòng)為評價(jià)方式的低年級古詩課程。意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,陶冶詩歌情操,在詩的語言中徜徉。
關(guān)鍵詞:古詩;主題;情境;活動(dòng)
中國的古詩氣象萬千,波瀾壯闊。我們的祖先用他們的足跡以及生命體驗(yàn)為我們留下了豐富的詩篇,猶如一顆顆璀璨的明珠,照耀著每一位中華兒女?!安粚W(xué)詩,無以言?!惫旁姡菍W(xué)習(xí)語言的范本,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,就是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程。所以,這兩年,我以古詩為載體,以主題為構(gòu)建方式,以情境為探究方式,以活動(dòng)為評價(jià)方式,開發(fā)“跟著古詩去游玩”低年級課程,帶著孩子們暢游于詩詞的國度里,感悟母語的優(yōu)美,提升語文素養(yǎng)。
一、課程內(nèi)容:以主題為構(gòu)建方式
縱觀小學(xué)語文教材,古詩都是以單篇或雙篇的形式呈現(xiàn),即使是雙篇,相互之間關(guān)聯(lián)也不大,甚至毫無關(guān)聯(lián)。然而,中國古詩,詩中有景,山水花鳥比比皆是;景中有情,悲歡離合孕育其中。其實(shí),古詩描寫的事物可按照主題進(jìn)行歸類,這樣一來,多篇主題詩歌整合在一起,既能讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的積累,獲得連續(xù)的、深厚的誦讀體驗(yàn)和閱讀感受,又能提高學(xué)生的概括能力,提升思維品質(zhì),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
結(jié)合語文課本、《小學(xué)生必備古詩》和校本教材《星星論語》,按照主題進(jìn)行歸類,我初步建構(gòu)了低年級古詩閱讀圖譜。
二、教學(xué)策略:以情境為探究方式
1.展示畫面,再現(xiàn)情境
孩子們無法每讀一詩,均行萬里路,但是孩子們可以在當(dāng)?shù)貏倬暗囊曨l中領(lǐng)略古跡的壯美,在當(dāng)?shù)孛谰暗膱D片中感受山河的秀美。展示與古詩意境相同的畫面,再現(xiàn)情境,他們可以感受廬山瀑布的恢宏,洞庭湖的平靜,敬亭山的孤高,深山的空曠,泰山的一覽眾山小。
同時(shí),由于學(xué)生的知識面相對狹窄,生活閱歷不夠豐富,常識儲(chǔ)備貧乏,對詩歌中所描繪的歷史背景、風(fēng)土人情、人物思想感到陌生,在古詩詞教學(xué)中,可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代技術(shù)還原情境,增強(qiáng)古詩的直觀性,讓孩子們坐在教室中,暢游天下,品奇風(fēng)異俗。
另外,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,還可以借助多媒體資源,幫助學(xué)生理解古詩中抽象難懂的字詞句,給學(xué)生形象具體的感受,快速理解古詩詞的內(nèi)容,比如《詠鵝》,通過出示白鵝浮在綠色河面上的視頻,在講解畫面的同時(shí),演示白鵝的頭向著天空一低一抬,學(xué)生便能輕松地理解“曲項(xiàng)”“向”等詞的意思,自然地踏入詩的意境
之中。
多媒體恰到好處地將“詩情”與“畫意”結(jié)合起來,既豐富了課堂信息的容量,又巧妙地引領(lǐng)孩子進(jìn)入情境,提高學(xué)生的共情能力。
2.走進(jìn)自然,身臨其境
蘇霍姆林斯基說:“到語言的活水源頭去旅行?!痹姼柰窃娙送ㄟ^擷取生活所見片段加工而成的,因而學(xué)生想要體會(huì)詩歌的意境,并不能簡單靠逐字逐句的解釋。對于低年級的學(xué)生,學(xué)習(xí)語文的最好方式,是旅行式的閱讀。而教師應(yīng)該成為語言世界里的旅行家和鑒賞家。
古詩中描寫的花草樹木,是大自然的一部分,而我們的校園就是一個(gè)微型的自然社會(huì)。走出教室,走進(jìn)自然,帶著學(xué)生坐在柳樹下,隨風(fēng)搖動(dòng)的柳枝,就像千萬條綠絲帶在風(fēng)中搖曳。學(xué)生不禁脫口而出:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”。更會(huì)追問這樣的美景由誰裝扮?自然就明白“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”的妙處。這樣的打破地理壁壘的探究性游學(xué),不僅突破了古詩教學(xué)的重難點(diǎn),還打通了學(xué)生書本世界和生活世界的界限,拓寬了學(xué)生的視野,讓詩人當(dāng)時(shí)的情感得以回歸,使學(xué)生、文本、詩人、環(huán)境實(shí)現(xiàn)對話。
我們班還有一項(xiàng)特殊的作業(yè),學(xué)生可以利用假期,在家長的帶領(lǐng)下,選擇自己感興趣的主題,親身探訪,在玩中學(xué),在學(xué)中玩。陽春三月,學(xué)生在草地上放飛風(fēng)箏,體驗(yàn)“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂。數(shù)九寒天,學(xué)生在雪地上行走游覽,體會(huì)“大雪壓青松,青松挺且直”的品質(zhì)。去北國草原感受“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”的壯觀,去杭州西湖欣賞“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的美景。
自然萬物的暖寒,一草一木均能夠讓詩詞鮮活起來,讓萬物飽含詩情畫意,從而有效地激發(fā)學(xué)生對詩詞的熱愛。以古詩為載體,帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然萬物,將學(xué)生的視野由課本轉(zhuǎn)向更為廣闊的世界。讓孩子在大自然的懷抱中體悟詩人豐富的情感,提升孩子的共情能力。
3.角色扮演,移情入境
正如李吉林老師所說:“角色的出現(xiàn),使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近?!睂W(xué)生轉(zhuǎn)變身份,變成詩人,直接進(jìn)入寫詩的所見所聞所感的情境之中,詩意自然充分流淌。并且,學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人,感受情境,參與情境,創(chuàng)造情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
比如教學(xué)古詩《贈(zèng)汪倫》,通過補(bǔ)充“十里桃花,萬家酒店”的故事,布置場景,寫上板書:
時(shí)間:一天
地點(diǎn):涇縣桃花潭邊
人物:李白 汪倫
事件:汪倫踏歌送別李白
讓學(xué)生分別扮演李白和汪倫,在做中學(xué),在學(xué)中做。讓學(xué)生真正地走進(jìn)古詩,不僅入境,更能入情。加深內(nèi)心體驗(yàn),流露真情實(shí)感。
在一系列的古詩兒童劇中,通過角色扮演,學(xué)生感受“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”的依依不舍,“兒童急走追黃碟,飛入菜花無處尋”的童趣快樂,“向夜在堂前,學(xué)人拜新月”的天真可愛。
4.繪畫創(chuàng)造,想象情境
葉圣陶說:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴(kuò)展想象?!痹娭杏挟?,畫中有詩,詩畫互動(dòng),以“畫”為著眼點(diǎn),引導(dǎo)孩子根據(jù)詩句展開想象,把故事想象成一幅生動(dòng)活潑的畫,這是一種詩文與學(xué)生感悟的對話和交流。
在教學(xué)《詠華山》時(shí),我讓學(xué)生用簡單的線條勾勒出一幅畫,畫面上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近都是山,唯有華山高高聳立,山頂挨著一輪紅日,山腰飄著幾朵白云。通過畫意轉(zhuǎn)達(dá)詩意,不僅拉近了學(xué)生與古詩的距離,使學(xué)生理解古詩,感悟意境,更能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。
在“跟著古詩去游玩”的課程中,學(xué)生畫了李嶠的《風(fēng)》,王建的《園果》,徐俯的《春游湖》,唐寅的《畫雞》,在繪畫中拓展情境。
三、學(xué)習(xí)反饋:以活動(dòng)為評價(jià)方式
游玩還體現(xiàn)在評價(jià)方式上,沒有嚴(yán)苛枯燥的考試,更多的是活動(dòng)化、過程性的展示。在我的班級里,每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)古詩成長檔案袋,檔案袋的封面是一幅他們自己創(chuàng)作的最滿意的詩配畫,檔案袋里更是裝滿了學(xué)生在“跟著古詩去游玩”中積累的材料:
1.我的作品:有平時(shí)創(chuàng)作的詩配畫,有課后完成的情景作業(yè),寫古詩中的故事和寫古詩中的景色。
2.我的獎(jiǎng)狀:在學(xué)習(xí)古詩的過程中,舉辦了多次“看圖猜詩句”“古詩配童畫”等比賽,并評選出了多名“古詩詞積累大王”“詩配畫最佳小畫家”,既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又激勵(lì)著學(xué)生繼續(xù)努力。
3.我的照片:學(xué)生在平時(shí)的游學(xué)中拍攝照片,并配上古詩,發(fā)送到班級微信群里,已然成為一道亮麗的風(fēng)景,我們親切地稱之為“詩意的朋友圈”。學(xué)生會(huì)將自己拍攝的照片留存下來,并放進(jìn)檔案袋。除此之外,還有一些他們的精彩瞬間,比如參加比賽、活動(dòng)的留影,這些都是他們學(xué)習(xí)古詩的足跡。
4.我的評價(jià)卡:學(xué)期末學(xué)生都會(huì)認(rèn)真填寫古詩過關(guān)卡,不僅有自評,還有同伴互評。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,并且有利于取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
兩年來,我?guī)ьI(lǐng)孩子跟著古詩游玩,感受綺麗風(fēng)光,吟誦千古名句,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,陶冶詩歌情操,在詩的語言中徜徉。
參考文獻(xiàn):
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