吳愛仙

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件、環(huán)境差異、家長文化水平的影響，大部分學(xué)生的閱讀水平不盡如人意，提高小學(xué)生的閱讀能力任重而道遠(yuǎn)。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣科學(xué)地幫助學(xué)生提高閱讀能力呢？《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》這本書此時(shí)顯得尤為重要，它如同小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向標(biāo)，明確指引著教師在課堂教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，并且使閱讀教學(xué)更具創(chuàng)新性，更富有情感，讓閱讀教學(xué)健康起步。

關(guān)鍵詞：情感;表達(dá);提示語;范讀

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生基本知識和基本技能的同時(shí)，特別重視對學(xué)生高層次思維能力的評價(jià);在評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能發(fā)展的同時(shí)，努力探索對學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)展的評價(jià)。閱讀教學(xué)應(yīng)多元化地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高的探索與突破。閱讀，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個方面。在小學(xué)的各個年級，閱讀教學(xué)都非常重視朗讀的訓(xùn)練，重視在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。正所謂“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀是多么重要。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生的閱讀都不盡如人意。如：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí)，有的教師只是簡單地說：“別唱讀，要讀出語感?！比缓笞寣W(xué)生再讀一次就過去了，至于怎么樣讀出語感，大多數(shù)學(xué)生仍然是不明就里。長此下去，直接影響了學(xué)生的閱讀水平。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣科學(xué)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？新課標(biāo)給出了風(fēng)向標(biāo)似的答案，有的放矢地指導(dǎo)了教師如何提高學(xué)生的閱讀能力，并且讓閱讀更具創(chuàng)新性，更富有情感。語文閱讀教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的一個組成部分。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀教學(xué)充滿陽光，能更好地幫助小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟一片全新的天地。

一、情感滲透是閱讀教學(xué)的靈魂

語文是一門情感豐富的學(xué)科。正所謂：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！痹诮虒W(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的豐富情感，會有意想不到的效果，有情感的參與，抽象的思維才能被激活，如果學(xué)生對語文失去興趣，情感之門緊閉，思維、記憶等認(rèn)識機(jī)能就會受到壓抑和阻礙，學(xué)習(xí)是進(jìn)行不下去的。對于學(xué)生如此，對于教師，同樣也如此。教師如果缺乏豐富的情感，那么他的語文教學(xué)就會黯然失色。無論你教哪一個年級，教學(xué)時(shí)都需要教師付出真實(shí)而豐富的情感?！对u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀文章，要能想象文字所描繪的情景或意境，嘗試用自己的語言具體描繪想象到的畫面，邊讀邊展開合理想象。那么，在日常的教學(xué)中如何才能讓情感的河流在我們的課堂上長流不息呢？

《秋天的思念》是一篇情感豐富、細(xì)膩的散文。這篇課文不算很長，文字也通俗易懂，不存在閱讀障礙，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能夠讀通、讀懂。但是對于五年級的學(xué)生來說，這個“懂”也只是建立在泛泛而讀的層面上，對于史鐵生殘疾后的心理感受以及其對母親的摯愛之情，學(xué)生可能并無情感上的共鳴。如果從為教而教的角度上講，只要粗略地問幾個問題也就應(yīng)付過去了，但這樣做可能就會削弱學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的養(yǎng)成也會被弱化?；谶@樣的考慮，雖然課文較長，課時(shí)較緊，但我仍然在深情的親情告白后放起了聲情并茂的錄音。學(xué)生靜靜地趴在課桌上，聚精會神地聽著，全都沉浸到那深沉而又細(xì)膩的情感中，有的還流下了感動的淚水。錄音結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談自己的體會，有的學(xué)生說要向史鐵生的母親獻(xiàn)上崇高的敬意;有的說家庭永遠(yuǎn)是受傷孩子的避風(fēng)港，父母永遠(yuǎn)是孩子的保護(hù)神;還有的學(xué)生聯(lián)系到自己的母親是如何疼愛自己的，哽咽著回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無聲。水到渠成，我適時(shí)地按下錄音機(jī)的放音鍵，同學(xué)們和我一起高唱了一曲配樂的《我真的愛你》。

二、多自主讀，多品味讀

很早以來，有識之士就呼吁：課堂教學(xué)摒棄應(yīng)試教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力，越來越多的語文教師也為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不懈地努力著。著名教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！币囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生朗聲閱讀、勇于表達(dá)自己的情感，把讀的主動權(quán)還給學(xué)生。從某種角度說，學(xué)生將自己所理解到的文章內(nèi)涵再加上自己的真實(shí)情感，融入閱讀中，往往就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了把“讀”的主動權(quán)還給學(xué)生，我在講授新課文前，總是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，針對課文內(nèi)容在預(yù)習(xí)本中提兩個問題，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的認(rèn)識。在課堂上，專門安排時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，品讀課文，通過多種方式的朗讀，如：抓住重點(diǎn)詞語讀重點(diǎn)段、小組之間互讀互評、個人讀等，在讀中感悟，多方面去認(rèn)真思考、深入研究，在思考和研究中加深對作者思想感情的理解。同時(shí)，讓學(xué)生畫出有所感悟的語句，并簡單地寫下自己的感受。這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)明確要求學(xué)生做到的。唯有這樣，學(xué)生的朗讀才能走出淡然無味的瓶頸，闊步走向生動、創(chuàng)新，在富有情感的語調(diào)中體味朗讀的樂趣。

三、利用提示語，以點(diǎn)帶面

課文中寫得最生動的就是描寫人物語言的句子，這些句子充滿了感情朗讀的提示，根本不需要教師做多余的講解。所以，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子時(shí)，我總是引導(dǎo)他們找出蘊(yùn)含了說話者豐富情感的提示語，然后充分利用這些提示語，以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這樣就能讀出句子所包含的韻味。正如新課標(biāo)中所說的：“能理解重點(diǎn)詞句的意思，體會其表達(dá)效果，并在具體的語境中表現(xiàn)出來?！?/p>

如，《小攝影師》第9自然段：①小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”學(xué)生根據(jù)提示語“大聲喊”，便可知道這句應(yīng)該讀得大聲些，急促些，語調(diào)中帶哭腔，以表現(xiàn)“小男孩”的傷心與焦急。②高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！备鶕?jù)提示語“大聲喊”，學(xué)生就懂得這句應(yīng)讀出“大聲呼喚”的語調(diào)，以體現(xiàn)高爾基一心想幫助小男孩，所以著急地喊叫的心情;③“是個小男孩嗎？”高爾基急忙問。這句應(yīng)讀出“急忙”之情，用稍高昂的語調(diào)，較快的速度，來表現(xiàn)“高爾基”心里急切地盼望小男孩快點(diǎn)回來的感情。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生找出提示語，是培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的良好方法之一，不用老師多講，學(xué)生也能從文中知道該怎么讀好句子。

四、以演促讀，加深感悟

新課標(biāo)中提到：“閱讀優(yōu)秀作品時(shí)，應(yīng)有感情地朗讀課文，進(jìn)入文章中的意境。品味文章的重點(diǎn)內(nèi)容，感受作品的魅力?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入文章意境，充分感受作品的魅力，讓學(xué)生的朗讀能力躍上一個新的臺階，在課堂教學(xué)中，我遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂，化難為易，化抽象為形象，讓學(xué)生進(jìn)入角色，化物為我。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇寫景課文時(shí)，我采用了評比“最佳導(dǎo)游員”的方法激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生非常想獲得“最佳導(dǎo)游員”這一個榮譽(yù)稱號，所以都表現(xiàn)出了積極讀、樂意讀的閱讀主動性。在熟讀的基礎(chǔ)上，我放著優(yōu)美舒緩的音樂，再讓某些學(xué)生以“導(dǎo)游員”的身份，有感情地朗讀課文中寫景的優(yōu)美句子段落或自己喜歡的段落。我在旁邊適時(shí)地加以點(diǎn)撥。通過這些“導(dǎo)游員”聲情并茂的介紹，學(xué)生猶如身臨其境，在美的享受中細(xì)細(xì)欣賞著小興安嶺的美，領(lǐng)悟到了“小興安嶺是一座美麗的大花園”的內(nèi)涵。而在這輕松、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，充分地感悟了語言文字的美，激發(fā)起了閱讀的興趣，這樣，不但有力地提高了學(xué)生的朗讀能力，而且情感態(tài)度價(jià)值觀的培植也巧妙地蘊(yùn)含其中。

五、少講解，多示范讀

在課堂上，我曾經(jīng)不厭其煩地對學(xué)生講解閱讀的要領(lǐng)，然后要求學(xué)生帶著自己的領(lǐng)悟進(jìn)行閱讀，但這時(shí)，我往往會很尷尬地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于自己剛才的講解似乎云里霧里，學(xué)生的閱讀效果差強(qiáng)人意。此時(shí)，著名教育家陶行知說過的一段話引起了我的深思：“教師應(yīng)讓學(xué)生能從感情朗讀、課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句等方面初步體會文章表達(dá)的思想感情。”經(jīng)過一番反思后，我采用了另外一種教學(xué)模式：我先繪聲繪色地范讀課文，然后再讓個別學(xué)生分段朗讀，這時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生竟然紛紛舉起小手要求讀，并且讀得很有味兒。由此可見，范讀能起到有感情朗讀的榜樣，能以聲傳情，以聲啟智。

如，《我不能失信》這篇課文，把宋慶齡為了守承諾而寧愿放棄去伯伯家看可愛的鴿子這一個高貴的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。但學(xué)生的朗讀卻傳遞不出這種高貴品質(zhì)，沒能掀起情感上的高潮。于是，我清了清嗓子，醞釀了一下感情，用贊賞而又深摯的語調(diào)進(jìn)行了范讀，然后要求學(xué)生像老師一樣有感情地讀一讀。在學(xué)生讀的時(shí)候，我看到許多學(xué)生眼里充滿了敬意。這是因?yàn)橥ㄟ^揣摹教師的范讀，學(xué)生進(jìn)一步觸摸到文章的靈魂——感受宋慶齡誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上面獲得啟示。因此，教師在范讀時(shí)，要運(yùn)用多種朗讀技巧和體態(tài)語言，直接給學(xué)生情感的熏陶。就像林天賜老師所說的：讀到莊嚴(yán)處，學(xué)生肅然起敬;讀到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰;讀到義憤處，學(xué)生橫眉立目;讀到悲痛處，學(xué)生淚痕滿面;讀到歡快處，學(xué)生笑意盈盈。這種閱讀境界才能真正起到示范作用。

可見，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能幫助學(xué)生入情入境地融入到文本中進(jìn)行閱讀，還能提升教師的課程實(shí)施和教學(xué)管理能力，促進(jìn)教師改善教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。教師在教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動，才能讓閱讀教學(xué)的課堂充滿陽光，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。為此，在教育教學(xué)中，讓我們給孩子們的情感閱讀搭建一個亮麗的舞臺，開啟孩子們閱讀探究的情趣吧！

參考文獻(xiàn)：

王淑瓊.創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀教學(xué)充滿活力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015.