於彎彎

摘 要：針對(duì)新課標(biāo)和教育部提出的全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求，發(fā)展思維能力很關(guān)鍵。在語文教學(xué)實(shí)踐中，初步總結(jié)出了第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，即：圖文結(jié)合—比較區(qū)分—概括了解—小組合作—實(shí)踐拓展。此方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段;思維能力;培養(yǎng)

小學(xué)語文課程目標(biāo)指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。針對(duì)新課標(biāo)和教育部提出的全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求，發(fā)展學(xué)生的思維能力是重點(diǎn)。傳統(tǒng)的第一學(xué)段課堂伊始就是認(rèn)讀這節(jié)課的生字，識(shí)記生字之后，請(qǐng)學(xué)生讀課文，把課文讀熟練，這樣的教學(xué)總是在一個(gè)平面上展開，千篇一律，老師教得機(jī)械，學(xué)生學(xué)得累。課堂中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很是欠缺，長(zhǎng)此以往對(duì)孩子思維的發(fā)展很不利。為更好地適應(yīng)新教材改革的要求，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)踐，筆者初步總結(jié)出了第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生思維力的方法，即：圖文結(jié)合—比較區(qū)分—概括了解—小組合作—實(shí)踐拓展。此法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠基。

一、圖文結(jié)合，啟動(dòng)思維

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童的思維發(fā)展階段劃分為：感覺運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。而小學(xué)階段的孩子正處于具體運(yùn)算階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合第一學(xué)段孩子的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師利用圖片這一形象化的事物，吸引孩子的注意，進(jìn)而由圖片過渡到文本，圖文結(jié)合，引發(fā)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展，有梯度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而啟動(dòng)學(xué)生的思維。

因此，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要善于結(jié)合教材中的圖片或者利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為更好地開展教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

我在執(zhí)教《我要的是葫蘆》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。借助課文中的兩幅插圖以及網(wǎng)絡(luò)上的本故事的視頻截圖，分別是主人公觀賞小葫蘆、葫蘆葉上長(zhǎng)滿了蚜蟲、鄰居勸他捉蟲、小葫蘆都落了。利用直觀的圖畫，輔以一定的連接詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來展開講述。不再是簡(jiǎn)單直接地講故事，而是看著圖片表達(dá)，適合低段孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生以抓手，降低概括難度。

圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生小步走，在形象化的圖畫觀察中，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，再來講故事，為學(xué)生融入文本的學(xué)習(xí)搭好梯子，讓學(xué)生紛亂的思維活躍起來，為突破難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

二、比較區(qū)分，活躍思維

心理學(xué)指出，思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的。其中比較力是思維能力的一種表現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)課堂教案時(shí)，可以找找文本的相似點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，在比較中促發(fā)學(xué)生思考。教師激發(fā)學(xué)生智慧的火花，互相討論，結(jié)論也在你一言我一語中逐步顯現(xiàn)。以下是筆者在執(zhí)教《我要的是葫蘆》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：

師：老師想問同學(xué)們，你們說“盯著‘一個(gè)葫蘆”和“盯著‘一棵葫蘆”有什么不一樣？

生：盯著“一個(gè)葫蘆”，眼里只有小葫蘆，盯著“一棵葫蘆”就要看著一整棵葫蘆。

師：那么一整棵葫蘆是怎么樣的？

生：一整棵葫蘆包括葫蘆葉、葫蘆藤、小葫蘆等。

師：那種葫蘆的人眼里是盯著什么？

生：只盯著一個(gè)葫蘆。

師：是啊，這個(gè)種葫蘆的人只盯著一個(gè)葫蘆，不關(guān)注一整棵葫蘆。心里眼里只有小葫蘆，根本沒把葫蘆藤、葫蘆葉放在心上，更不在乎葉子上爬著的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃了，最后小葫蘆都黃了、落了。

生：我們不能只盯著葫蘆，要關(guān)注一整棵葫蘆，觀察葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花和小葫蘆。

師：沒錯(cuò)，我們要關(guān)注整體。如果只看局部，忽視了它們之間的聯(lián)系，就會(huì)像這種葫蘆的人，讓蚜蟲把葉子吃掉，小葫蘆無法從葉子里吸收營(yíng)養(yǎng)，最后一個(gè)葫蘆都得不到。

比較區(qū)分，課堂的教學(xué)圍繞一點(diǎn)展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。在生生討論、師生討論中，課堂中學(xué)生都投入其中，那么思維與思維互相碰撞出火花，讓課堂熠熠生輝。同時(shí)，也為教師的引導(dǎo)提供了有效的信息，便于教師帶領(lǐng)學(xué)生突破重點(diǎn)。

三、概括了解，穩(wěn)固思維

概括是思維過程的一環(huán)。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生能從對(duì)事物外部特點(diǎn)的概括（形象概括）發(fā)展到對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括（抽象概括）。教師在教學(xué)中有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生概括，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。眾所周知，能力的獲得需要平臺(tái)去鍛煉，而教師作為平臺(tái)的架設(shè)者，就要合理利用教材，利用課后的習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)資源等，巧妙整合，合理運(yùn)用，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在舞臺(tái)上各抒己見，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并掌握方法，將這個(gè)思維的方式穩(wěn)固下來，沉淀后運(yùn)用，并在今后的課文學(xué)習(xí)中得以展示。這樣教師的引導(dǎo)讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，能力得到發(fā)展。

以下是一位教師在執(zhí)教《羿射九日》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：

師：老師這里有四幅圖畫，先來看看第一幅，說說講了什么。

生：十個(gè)太陽炙烤著太陽，人類的日子過得很艱難。

師：這是羿射日的原因，也是故事的起因（板書：起因）。接下來看看第二幅和第三幅圖畫，想一想這兩幅圖分別講羿在干什么。

生：羿射下九個(gè)太陽，留下了最后一個(gè)。

師：這是羿射日的經(jīng)過（板書：經(jīng)過）。那么第四幅圖，你又看到了什么？

生：大地重新出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。

師：這是羿射九日的結(jié)果（板書：結(jié)果）。你們看，（把四幅圖依次放入火車圖片中）我們把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果串聯(lián)在一起，就像一列小火車，這樣就變成了一個(gè)完成的故事。

“授之以魚，不如授之以漁?！蓖ㄟ^教師有目的的提問、引導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生掌握了一定的概括方法，并將故事性的文章可以根據(jù)事物的起因、經(jīng)過和結(jié)果來概括這一規(guī)律和火車車廂一節(jié)一節(jié)串聯(lián)結(jié)合在一起?？梢娊處熜蜗蟮谋扔鲗?duì)總結(jié)方法的重要性，那么學(xué)生碰到類似的問題，可以用這樣的辦法去解決突破，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而提高遷移能力。

四、小組合作，發(fā)散思維

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，幾個(gè)小組成員圍繞一個(gè)問題或任務(wù)，通力合作，解決疑難。而學(xué)生之間有差異，他們來自不同的家庭，受不同的家庭氛圍的熏陶，學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)的方式不同。第一學(xué)段的孩子，喜歡和同伴交流，愿意一起完成任務(wù)，教師利用學(xué)生樂于一起學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生展開討論或開展活動(dòng)，這一過程中，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，在討論中思維得以發(fā)散。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》一課時(shí)，課文就是孩子們?cè)谏碁┥蠅境潜さ倪^程中，你一言我一語編織了有意思的童話故事，這就是玩耍間互相合作獲得的美好結(jié)果。我借助課文這一案例，引導(dǎo)學(xué)生了解，我們也像文中的小朋友一樣，四人小組合作，來編一編童話。于是，我借助課后習(xí)題，讓學(xué)生小組間根據(jù)開頭編故事。當(dāng)然我也準(zhǔn)備了一些圖片，作為提示，以便孩子發(fā)散思維。學(xué)生在小組內(nèi)交流，再派代表來說一說，大家討論熱烈，故事也相當(dāng)精彩。有小組這樣編道：在一片沙漠里，有一座莊嚴(yán)的城堡，城堡周圍壘起了高墻，每到夜晚來臨，城堡里都會(huì)傳出動(dòng)聽的歌聲，里面是住著百靈鳥嗎？我們決定夜探城堡！組成突擊小隊(duì)，合力挖地道潛入城堡的內(nèi)部，原來是一位鄰國(guó)的公主被囚禁在此。我們商量對(duì)策，躲開護(hù)衛(wèi)，救出了公主。學(xué)生在討論中發(fā)散了思維，收獲了樂趣，為下次的合作做鋪墊。

小組合作讓40分鐘的課堂不再是個(gè)別學(xué)生的展示臺(tái)，把課堂真正還給學(xué)生。在通力合作中，人人開口，人人參與，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。同時(shí)，在討論中，生生之間互相學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)撥，從而發(fā)揮同伴效應(yīng)，活躍的學(xué)生帶動(dòng)靦腆的學(xué)生，沉穩(wěn)的學(xué)生安撫激動(dòng)的學(xué)生，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，也讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，獲得別樣體驗(yàn)。

五、實(shí)踐拓展，深化思維

《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育”。實(shí)踐和創(chuàng)新相輔相成，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引發(fā)新的思維，獲得新的發(fā)展。立足課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走出課堂，與生活對(duì)接，把語文學(xué)習(xí)放到廣闊的生活資源中，在實(shí)踐拓展中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而深化思維。

我在教學(xué)《中國(guó)美食》一課時(shí)，教材里有一處泡泡“我還能說出更多的家鄉(xiāng)美食”，本是對(duì)課文的延伸。針對(duì)這一提示，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我開展美食拓展實(shí)踐活動(dòng)。

課前布置任務(wù)，做一道家鄉(xiāng)菜并拍照?？梢宰约鹤?，也可以在家長(zhǎng)的幫助下完成。有了課前的實(shí)踐體驗(yàn)，上課時(shí)，學(xué)生對(duì)“煮、炒、燒”等烹飪的方式，更有興趣，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了它們，為上課時(shí)識(shí)字、認(rèn)字、理解打下基礎(chǔ)。課后，我開展了夸夸自己家鄉(xiāng)菜的活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己拍攝的照片，同時(shí)介紹家鄉(xiāng)菜，可以介紹食材、做法和味道等。有學(xué)生介紹了蕭山老底子的特色“十碗頭”，老底子的沙地人結(jié)婚時(shí)用來招待客人的。在學(xué)生的介紹中，讓孩子們了解自然淳樸的老底子文化，同時(shí)學(xué)生還自己做了其中的一道“榨菜肉絲蛋花湯”。在實(shí)踐中體會(huì)。孩子們?cè)谡n堂上集思廣益，從中發(fā)掘家鄉(xiāng)美食的魅力，不僅豐富了學(xué)生的生活，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想感情。

新課標(biāo)里指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！蓖ㄟ^連結(jié)課堂內(nèi)外，實(shí)踐體會(huì)，拓展了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的潛能，將語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓知識(shí)這張網(wǎng)，從內(nèi)向外蔓延開去，課堂內(nèi)容也得到了深化，也豐富了學(xué)生知識(shí)的密度，拓寬了學(xué)生知識(shí)的廣度，深化了學(xué)生的思維。

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，作為教師應(yīng)立足課堂，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，針對(duì)課文的要求，以螺旋上升的方式，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用合作、探究、討論等具體形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生的思維能力。在反復(fù)訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在課堂中發(fā)展，在實(shí)踐中提升，讓其真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，為孩子的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。