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      教育的能量公式:E=mc2

      2019-09-17 12:58:34黃慧紅
      新課程·小學(xué) 2019年7期
      關(guān)鍵詞:獨(dú)立思考實(shí)踐能力教育

      黃慧紅

      摘 要:20世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)家愛因斯坦提出了著名的能量公式E=mc2——物質(zhì)能量E等于物質(zhì)的質(zhì)量或者重量m乘以光速c(每秒30萬千米)的平方。僅僅一克的物質(zhì),如果將它轉(zhuǎn)變成能量,其能量等于大約2500瓦的電力。真理相通。東方中國(guó)偉大教育家孔子,現(xiàn)代教育實(shí)踐家陶行知,西方教育思想大師斯賓塞,實(shí)用主義教育家杜威……許多偉人與先哲們發(fā)現(xiàn)并用其不同的語言形式對(duì)人們指出同樣的教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。

      關(guān)鍵詞:教育;E=mc2;獨(dú)立思考;實(shí)踐能力

      世界幽默大師、小說家、“美國(guó)文學(xué)之父”馬克·吐溫先生的文章語言詼諧幽默,思想睿智深遠(yuǎn),總能讓人在喝咖啡般的愉悅享受中感悟到作者內(nèi)心對(duì)世人的深切關(guān)懷和諄諄教誨。為了強(qiáng)調(diào)教育的意義,我把他的一篇幽默小說做了略微的改動(dòng),下面就是這篇小說:

      約翰大學(xué)剛畢業(yè),恰好他的新鄰居——《農(nóng)業(yè)報(bào)》的常任編輯史密斯先生要出外休假,于是他接受了史密斯提出的條件,把這份報(bào)紙的臨時(shí)編輯工作擔(dān)任了下來。

      他孜孜不倦、埋頭苦做了一個(gè)星期。稿件付印后,他懷著迫切的心情等待了一天,想知道自己編的報(bào)紙會(huì)引起讀者的什么反應(yīng)。

      傍晚時(shí)分,外面?zhèn)鱽硪魂囙须s聲,約翰從窗口向外望去,只見路上涌來許多人,他們手里都拿著一份農(nóng)業(yè)報(bào),眼睛都望著二樓編輯部的方向,看到自己編的報(bào)紙引起這樣大的關(guān)注,約翰心里美滋滋的。

      這時(shí),一位飄著長(zhǎng)胡子清瘦文雅的老先生走進(jìn)來,他的面容嚴(yán)肅,似乎心事重重。約翰請(qǐng)他坐下,他從衣服口袋里面掏出一份折疊著的報(bào)紙,問道:

      “你就是新來的編輯嗎?”

      “是的?!?/p>

      “你從前編過農(nóng)業(yè)報(bào)嗎?”

      “沒有,”約翰說,“這是我初次的嘗試?!?/p>

      “你對(duì)農(nóng)業(yè)有過什么實(shí)際經(jīng)驗(yàn)嗎?”

      “沒有,可以說是沒有。”

      這位老先生鄭重的目光從眼鏡上面望著約翰:

      “你聽著,看這是不是你寫的——‘蘿卜不要用手摘,以免損害。最好是先讓小孩子爬上去,把樹搖一搖?!@真是你寫的嗎?”

      “喏,你覺得怎么樣?”

      “覺得怎么樣?嗐,我覺得這很好呀,很有道理。我相信只在這個(gè)城市附近,每年就要因?yàn)樵诎胧斓臅r(shí)候去摘蘿卜而糟蹋了無數(shù)萬擔(dān)?!?/p>

      “假如大家讓小孩子爬上去搖蘿卜樹的話——”

      “蘿卜不是長(zhǎng)在樹上的呀!”

      “啊,不是那么長(zhǎng)的,對(duì)不對(duì)?哎,誰說蘿卜長(zhǎng)在樹上呢?我那句話是個(gè)比喻的說法,完全是比喻的說法。稍有常識(shí)的人都會(huì)明白我的意思是叫小孩子上去搖蘿卜的藤呀。”

      這位老人站了起來,把這份報(bào)紙撕得粉碎,還拿腳踩了一陣;他說約翰還不如一頭牛知道得多;然后他就走出去,“砰”的一聲把門帶上了。

      約翰覺得老先生大概有所不滿??墒菂s不清楚究竟出了什么岔子,他只好聳了聳肩膀,表示不解。這時(shí),正式的編輯史密斯先生進(jìn)來了!

      史密斯先生環(huán)顧了四周,又盯著地上的碎報(bào)紙,顯得懊惱、惶惑和沮喪地說:“這個(gè)報(bào)紙從來沒有像現(xiàn)在這樣受過歡迎,從來沒有出過這么大的風(fēng)頭,可是我們難道希望靠瘋狂文章吸引人,靠出版一通荒誕的胡話來發(fā)展事業(yè)嗎?看看吧,現(xiàn)在外面街上正站滿了人,還有許多人騎在柵欄上看好戲,大家都在議論今天的報(bào)紙,都認(rèn)為只有瘋子才能夠編出這樣的東西。約翰,你連農(nóng)業(yè)上的一點(diǎn)最起碼的常識(shí)都沒有,又怎么會(huì)認(rèn)為自己能編輯農(nóng)業(yè)報(bào)呢?朋友!即使你把專門學(xué)糊涂當(dāng)作一生的學(xué)業(yè),那你畢業(yè)的時(shí)候也不可能比現(xiàn)在得到更高的榮譽(yù)。你真是太荒唐了。為什么不早點(diǎn)告訴我,你對(duì)農(nóng)業(yè)一竅不通呢?”

      “先生,你這樣說話太不近情理了!要知道,我已經(jīng)完成我的任務(wù)了:在約定范圍之內(nèi),我已經(jīng)履行了合同。我說過能夠使你的報(bào)紙投合大多數(shù)讀者的脾胃——這一點(diǎn)我做到了;我說過能夠使你的報(bào)紙銷數(shù)增加到兩萬份,如果我再編兩個(gè)星期,那一定不成問題的,不管怎樣,吃虧的是你,而不是我,再見吧?!庇谑羌s翰就氣呼呼地離開了。

      在這篇小說中,作家馬克·吐溫先生運(yùn)用幽默和夸張的手法塑造了嚴(yán)重缺乏生活常識(shí)的主人公——大學(xué)畢業(yè)生約翰編寫農(nóng)業(yè)報(bào)像天方夜譚一般異想天開荒誕可笑。

      約翰寫的文章里“蘿卜長(zhǎng)在樹上”。且“不是直接長(zhǎng)在樹上,而是樹的藤上”。采摘方式是“讓小孩子先搖一搖蘿卜樹”。顯然,他既沒有參加過農(nóng)業(yè)實(shí)踐,也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解過這些農(nóng)業(yè)知識(shí)。就胡編亂寫,正像一些學(xué)生在學(xué)校里習(xí)慣虛構(gòu)作文一樣,只為了一個(gè)分?jǐn)?shù),其余都不在考慮的范圍之內(nèi)。

      作品具有強(qiáng)烈的搞笑和諷刺效果。然而仔細(xì)想想,從高校象牙塔里出來的大學(xué)生,缺乏常識(shí)的并不在少數(shù),電視新聞里不乏這樣的報(bào)道:女本科生被小學(xué)文化的騙子拐賣到山溝;碩士在讀生被電信詐騙幾十次匯款給騙子,大學(xué)生被騙入傳銷被害……

      這些不禁讓人們深思:教育最應(yīng)該培養(yǎng)孩子的是什么?愛因斯坦擅長(zhǎng)以其深刻的思考揭示出事物本質(zhì)的規(guī)律。對(duì)教育,他同樣也深入思考并且鄭重指出了本質(zhì),他說:“當(dāng)一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的一切之后,剩下的就是他獲得的教育?!薄敖逃钪匾哪繕?biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,判斷和實(shí)踐的能力。”

      怎樣去實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?被稱為“教育界的牛頓”,引領(lǐng)英美法等17個(gè)國(guó)家的教育革命的英國(guó)著名教育家,近代西方科學(xué)教育思想的倡導(dǎo)者赫伯特·斯賓塞先生,經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究,著有《斯賓塞的快樂教育》,給出了科學(xué)的兩條途徑:

      第一,要保護(hù)和培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)事物的好奇心和興趣。注意是學(xué)習(xí)“事物”不是“課本”。這個(gè)好奇心和學(xué)習(xí)興趣在心里的重量,我們可以用能量公式中的m來表示。

      其實(shí),孩子天生具有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣,看孩子牙牙學(xué)語時(shí)多么興致勃勃,學(xué)習(xí)走路時(shí)那么勇敢不怕摔跤,參加游戲時(shí)又是多么積極熱情,看看貧困地區(qū)孩子們跋山涉水,寒冬里頭發(fā)結(jié)成冰也樂于上學(xué),學(xué)習(xí)求知本身是孩子自我成長(zhǎng)的需要。只有當(dāng)學(xué)習(xí)壓力過重或教育方法違背了身心發(fā)展規(guī)律,孩子才會(huì)厭倦學(xué)習(xí),斯賓塞研究指出:孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。因此要保護(hù)和培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)事物的好奇心和興趣。教師就需要轉(zhuǎn)變角度,設(shè)置懸念,注入情感,運(yùn)用好方法,就會(huì)調(diào)動(dòng)起孩子的積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)愿望。

      第二,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。即培養(yǎng)孩子“提出問題—解決問題”的能力。這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的重要途徑和方法。

      孩子并非不具備對(duì)事物提問的能力,只要想一想孩子小時(shí)候那些沒完沒了的令人煩不勝煩的“為什么”就可以了。為什么長(zhǎng)大之后反而不會(huì)提問了呢?可見教師的啟發(fā)式引導(dǎo)是重要的。給學(xué)生講的要盡量少一些,多鼓勵(lì)學(xué)生自己思考和提問。慢慢地學(xué)生就會(huì)從不提問,到會(huì)思考提問,從提出的問題沒有意義和深度,到能提得出很好的問題了。如何幫助學(xué)生自己找到答案呢?

      1.帶領(lǐng)孩子追溯知識(shí)的源頭

      如果教科書是一桶桶精心包裝的水,那么教師在給學(xué)生這些精裝水的同時(shí),也應(yīng)該引導(dǎo)孩子們見識(shí)水流的源頭,領(lǐng)略江河湖海的面貌,感受大海的波瀾壯闊,深沉氣魄與生動(dòng)鮮活的蓬勃力量。在歷史課上,學(xué)生總被要求背那些重點(diǎn)年代、歷史大事及其意義,枯燥乏味且煩瑣無趣。那些被課本高度概括的歷史事件,其實(shí)都有著比電視劇還要生動(dòng)精彩的真實(shí)背景故事。教師如果在課堂中穿插一些精彩的背景故事,讓學(xué)生參與分析討論并得出結(jié)論,并且把相關(guān)的書籍作品引薦給學(xué)生,這樣的歷史課,一定會(huì)讓學(xué)生有更深刻的理解,使學(xué)生變得更愛分析思考和學(xué)習(xí)。

      2.引導(dǎo)和提供給學(xué)生必要的工具和材料,教給學(xué)習(xí)的方法,讓孩子自己探討、推論,發(fā)現(xiàn)、找到答案

      一次,小斯賓塞問爸爸,面粉是怎么磨出來的,于是爸爸帶著小斯賓塞去觀察德文特河畔的磨坊??摧啽P被急速的水流帶動(dòng)起來,接著又通過豎軸帶動(dòng)磨坊的碾石,碾石將麥粒磨成了面粉,從漏斗里面出來的面粉還冒著熱氣……小斯賓塞仔細(xì)地觀察著面粉制成的全過程,還把手伸進(jìn)發(fā)熱的面粉里。就這樣,小斯賓塞通過自主教育獲得了關(guān)于力的傳遞和能量轉(zhuǎn)移的一些知識(shí)。鼓勵(lì)孩子用自己的眼睛和雙手去觀察研究事物,例如通過種植一株花或者養(yǎng)一條蠶,觀察生命的成長(zhǎng)過程;采集樹葉研究樹的種類和特點(diǎn),尋找相關(guān)書籍等資料完成一份小型研究報(bào)告……

      美國(guó)的課堂上,教師最常用的教學(xué)組織形式就是讓孩子們圍坐在一起,大家根據(jù)主題紛紛提出問題,然后教師引導(dǎo)他們尋找答案。

      我嘗試在英語語篇學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己提出問題,然后根據(jù)這些問題開展教學(xué)。如六上第四單元my pen pal中A lets talk對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生初讀課文后提出了這些問題:

      “What are Peters hobbies?”(彼得有什么愛好?)

      “What are Olivers hobbies?”(奧利弗有什么愛好?)

      “What are Zhang pengs hobbies?”(張鵬有什么愛好?)

      “Where does Peter live?”(張鵬住在哪里?)

      “What is Zhang peng going to do?”(張鵬有什么打算?)

      我適當(dāng)?shù)匕才艈栴}的順序,指導(dǎo)學(xué)生邊解答,邊學(xué)習(xí),理解和朗讀,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,更有自主性和成就感,思維能力和語言能力得到了鍛煉。

      自主學(xué)習(xí)保證了印象的鮮明和持久,因?yàn)橹挥兄鲃?dòng)參與,深刻地理解,才能永久地儲(chǔ)存在記憶里,并能隨時(shí)得到運(yùn)用。且形成自己獨(dú)特而有效的手段來解決新問題。在自助學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的提高,雖然不能像數(shù)學(xué)一樣被精密計(jì)算,但是思維和光是不同空間的極度快速物質(zhì),我們可以用同一個(gè)字母c的平方來形象地說明。整個(gè)教育過程都應(yīng)該是培養(yǎng)獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的過程。

      因此愛因斯坦的能量公式的概念與教育的概念分別表現(xiàn)為物質(zhì)與精神領(lǐng)域,所處空間不同但本質(zhì)卻相同。教育的概念完整表達(dá)即是:E(教學(xué)效能)=m(學(xué)習(xí)興趣)c(獨(dú)立思考自助學(xué)習(xí)能力)2

      如果孩子在這種理念中受教育,想必不會(huì)讀成書呆子,在學(xué)習(xí)過程中其思考能力和實(shí)踐能力可以得到更好的鍛煉和培養(yǎng)。各位讀者朋友們,如果我們?cè)谶@種教育方式中成長(zhǎng),定會(huì)更富有思想、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。雖然時(shí)光不能倒流,我們不能回到童年,但我認(rèn)為,教師如果多思考和優(yōu)化實(shí)踐教育的每一天,我們教師手中的許許多多的學(xué)子們就能得以更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].中國(guó)婦女出版社,2015.

      [2]郭瓊.打造教師的魅力積蓄教育的能量[J].職業(yè)技術(shù),2004(6):53-54.

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