小學(xué)低段班級管理的“三意識”培養(yǎng)

陳佳燕

摘 要：班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，不僅要傳授知識，還要管理班級。班主任在開展班級日常工作過程中應(yīng)注意培養(yǎng)孩子們的“小小主人翁”意識，尊重每一個學(xué)生，公平公正地對待每一個學(xué)生;也要培養(yǎng)孩子們的“守規(guī)矩”意識，用規(guī)矩去規(guī)范他們的言行，培養(yǎng)他們正確的判斷意識。同時要做到“揚(yáng)長促優(yōu)”，發(fā)掘每個孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予他們展現(xiàn)的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：班級管理;主人翁;規(guī)矩意識

小學(xué)階段是學(xué)生從幼稚走向成長的首站，也是他們?nèi)松砷L過程中非常關(guān)鍵的時期。這一階段中，孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也將會有一個初步的形成。而作為剛剛從幼兒園過渡到小學(xué)階段的一年級孩子，更是需要加以引導(dǎo)和規(guī)范的。因此，初始階段的教育尤為重要。對于還存留幼兒園放松意識的一年級新生來說，活潑好動是天性，“惹是生非”是常態(tài)。班主任在這個階段應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方式，耐心引導(dǎo)，才能便于后續(xù)孩子們在整個小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)，也便于后續(xù)班級工作的部署與展開。

一、培養(yǎng)孩子們的“小小主人翁”意識

一個新生的班級就好像是一個小型社會。很多班級管理的措施都和社會交際有著密不可分的聯(lián)系。社會的經(jīng)驗(yàn)往往能夠被借用至班級。正如托克維爾在《論美國的民主》一書中所言：“民主并不給予人民以最精明能干的政府，但能提供最精明能干的政府往往不能創(chuàng)造出來的東西——使整個社會洋溢持久的積極性，具有充沛的活力，充滿離開它就不能存在和無論環(huán)境如何不利都能創(chuàng)造出奇跡的精力。這就是民主的真正好處！”一個好的班級必然是一個民主的班級，而一個民主的班級絕不是老師一人獨(dú)大，導(dǎo)致學(xué)生“敢怒不敢言”，積極性和創(chuàng)造性都受到極大的抑制。

因此，班主任在班級建設(shè)過程中應(yīng)堅持培養(yǎng)孩子們“小小主人翁”意識，讓孩子們認(rèn)識到這個班級不是老師一個人的班級，而是班里所有學(xué)生共同的班級。而作為老師，也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的灌輸論將兒童視為無知的甚至邪惡的，正如福祿貝爾所批評的，“他們總是把孩子看成邪惡的、詭計多端的、陰險的小魔鬼”，正是這些教育者“把一個即使不是完全無罪，卻是天真無邪的孩子變成有罪的人，因?yàn)樗麄儼押⒆铀皇煜さ乃枷牒托袆庸噍斀o他”?，F(xiàn)階段的教育背景之下，人們更應(yīng)該靜心思考，兒童身上有很多值得學(xué)習(xí)的地方?！罢l要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在陰影中的世界，看到正在組織中的星云，方在醞釀的宇宙。兒童的生命是無限的。它是一切……”

為了做好班級工作，激勵孩子們發(fā)揚(yáng)“小小主人翁”意識，我力求讓每個孩子都參與到班級事務(wù)管理中來，比如采用值日班長輪周制、安全委員輪日制。不論是學(xué)習(xí)還是生活，班級的孩子均采用小組化管理，由小組長負(fù)責(zé)去組織與安排。每個月班級里都會組織相關(guān)主題的班會活動，我力求讓孩子們以“你一言，我一語”的方式提建議，獻(xiàn)計策。當(dāng)然，針對一年級孩子們的具體情況，很多時候也需要班主任的正確引導(dǎo)，有序組織。他們初入小學(xué)，有很多的激情，很多的想法，當(dāng)他們勇于表達(dá)自己的想法的時候，我則把他們的建議逐條寫到黑板上，以示對他們參與班級管理的尊重，同時感謝他們提出這些有價值的建議。

在這一過程當(dāng)中，我們必須要尊重每一位孩子的意見，同時也要及時鼓勵，及時表揚(yáng)，讓孩子們知道發(fā)表自己的觀點(diǎn)并不是一件困難的事，相反，老師會很樂意接受。這樣的班級管理就會“盡得民心”，科學(xué)高效，同時培養(yǎng)學(xué)生“主人翁意識”，讓班級管理走上良性發(fā)展之路。當(dāng)然，在此過程中班主任要掌握好民主和嚴(yán)格的界限，既讓學(xué)生感覺到被尊重，又保持必要的威信，使班級管理嚴(yán)而有度，松而有序。

二、培養(yǎng)孩子們的“守規(guī)矩”意識

胡適說，一個骯臟的社會，如果人人講規(guī)則，而不是談道德，最終會變成一個有人味的正常社會，道德也會自然回歸。一個干凈的社會，如果人人都不講規(guī)則卻大談道德、談高尚，天天沒事就談道德規(guī)范，那么這個社會最終會墮落成一個偽君子遍地的骯臟社會……可見規(guī)則之重要性。作為教育工作者，我們有責(zé)任為社會培育遵守規(guī)則的人，讓我們民族的未來充滿希望。對于一年級孩子來說，剛剛從幼兒園畢業(yè)，很多時候“野性”尤為強(qiáng)烈。他們的性格不定，情緒容易受影響，作為教師必須要用規(guī)矩去規(guī)范他們的言行，培養(yǎng)他們正確的判斷意識，做一名合格的小學(xué)生。

在過去的教育過程中，曾遇到過這樣一位學(xué)生：平時在座位上總是坐不住，愛去招惹其他同學(xué)，導(dǎo)致其他同學(xué)非常反感他。很多次別的孩子都來向我反映情況，而他卻屢教不改。在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)他是一個內(nèi)心極其敏感的孩子。抓住他的這一特點(diǎn)，我語重心長地對他說：每個人都是上帝送來的一份獨(dú)特的禮物，每個人都獨(dú)一無二。如果你想和班里的孩子們交朋友，一定用正確的方式，朋友之間是不該有那么多不愉快的。如果你常常惹別的小朋友生氣、難過，那么時間一長，大家都會覺得你是一個非常危險、非常難相處的人，沒有人會愿意靠近你，和你說話、做游戲，那時候的你還會快樂嗎？在如此一番“思想工作”之后，該生終于認(rèn)識到自己的錯誤，逐漸開始收斂自己的行為。

顯然，小學(xué)生猶如一棵棵稚嫩的小樹，未經(jīng)過多少風(fēng)霜，不知道世界之大，因此必須給予必要的規(guī)范教育。當(dāng)然，在培養(yǎng)孩子們“守規(guī)矩”意識的過程中，我們?nèi)砸⒁庥脤Ψ椒?。很多時候老師們都會用一種至高者的口吻去和孩子們制定規(guī)矩?！安粶?zhǔn)打架”“不準(zhǔn)大聲說話”“不準(zhǔn)奔跑”……諸如此類，久而久之孩子們的腦海中只剩下了無數(shù)個“不準(zhǔn)”，那么他們到底可以做些什么？哪些行為是被允許的呢？沒有人告訴他們答案?！墩n程改革綱要》的基本理念中提到：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！睘榇?，我想在創(chuàng)設(shè)規(guī)則的環(huán)境下理應(yīng)告訴學(xué)生什么時候適合做什么事情，以理方能服人。

當(dāng)然，在培養(yǎng)孩子們“守規(guī)矩”意識的同時，針對低段孩子具體的心理情緒，需要輔之以適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。激勵機(jī)制的運(yùn)用能夠有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成民主、具有創(chuàng)新精神的班級團(tuán)體，從而推動班級的良性發(fā)展。在班級管理過程中，我首先做到和學(xué)生約法三章。秉承公平公開的原則，事先立下各種獎懲機(jī)制，給予學(xué)生守規(guī)矩的動力。

三、培養(yǎng)孩子們的“亮優(yōu)點(diǎn)”意識

在教育的歲月里，或長或短總能聽到家長因?yàn)楹⒆拥牟蛔愣г梗骸拔业暮⒆訛槭裁慈绱瞬顒?？學(xué)習(xí)又沒有計劃性，在家里什么家務(wù)都不做，只顧著玩游戲，還時常頂撞家長，在學(xué)校一個樣，在家里又是一個樣。我都不知該怎么辦。”很多時候，這樣的家長與老師交流，只會暴露孩子更多的“缺點(diǎn)”，仿佛在他們的眼中，自己的孩子一無是處。孩子們?nèi)羰窃谶@樣的家庭環(huán)境中成長，必然是壓抑的、沮喪的。為此，為了彌補(bǔ)孩子們在家庭教育中受到的或多或少的傷害，在學(xué)校，我們需要不斷創(chuàng)設(shè)各種各樣的機(jī)會與平臺，挖掘并鼓勵他們展現(xiàn)身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷給予賞識的正面“刺激”，幫助他們樹立向上向好的信心和決心。正如著名教育專家李鎮(zhèn)西所言，教育就是剝?nèi)ビ筒?，剝?nèi)タ诩t，剝?nèi)ブ?，要守住一顆樸素而真實(shí)的心。何為“守住”？身為班主任，亦身為人母，我想最好的“守住”就是去保護(hù)、理解那些稚嫩的靈魂，永不放棄賞識的機(jī)會。

從心理機(jī)制上說，成功教育首先是以改善學(xué)生自我觀念為核心，從而使學(xué)生特別是后進(jìn)生積極主動地得到發(fā)展。所謂自我觀念，就是自己對自己的行為、能力或價值所持有的感覺、態(tài)度和評價。因此，從一年級低段開始，我便在班級里設(shè)立了“優(yōu)點(diǎn)記錄箱”。孩子們互相觀察、交流，可以寫自己的優(yōu)點(diǎn)，也可以寫他人身上閃光的地方。一周開箱一次，利用班會課老師和學(xué)生一起讀一讀這些優(yōu)點(diǎn)，讓班里的孩子能夠有所分享，有所學(xué)習(xí)。每一個被讀到優(yōu)點(diǎn)的孩子臉上的表情都是驚人的相似，羞澀中帶著驕傲，久而久之，他們也會更加自信。而在班里，這也是一種正能量的導(dǎo)向。

同時，樹立小小榜樣，也是培養(yǎng)孩子們“亮優(yōu)點(diǎn)”意識的重要途徑。班主任在管理班級過程中，若是想要讓班里的孩子心悅誠服，欣然接受老師的安排，必須要付出最真摯的情感，尋找學(xué)生中間比較有代表性的孩子，或行為規(guī)范，或?qū)W習(xí)優(yōu)異，幫助他們在其他孩子面前樹立小小榜樣。通過榜樣作用的示范性教育，比起教師的直接引導(dǎo)更具現(xiàn)實(shí)意義，也更有說服力。確實(shí)，很多時候，比起教師反復(fù)的啰嗦與提醒，不如讓學(xué)生教學(xué)生效果來得更加明顯。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，小榜樣的言行舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。班級衛(wèi)生是班級管理的一個難題，小學(xué)生自控能力比較差，剛打掃過的教室，不一會兒地面上就會出現(xiàn)許多碎紙片。這時候，班主任需要做的就是事先培養(yǎng)小榜樣為班級服務(wù)的意識。當(dāng)其他孩子還無動于衷的時候，小榜樣們能夠主動順手撿起小紙片放進(jìn)垃圾桶。此后，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室地面上有碎紙片，小榜樣們都會隨手撿起來放進(jìn)垃圾桶。其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣子撿碎紙片的行為后，自然不再亂扔廢紙，也開始有意識地維持教室衛(wèi)生的整潔。對于孩子來說，他們都渴望被表揚(yáng)、被鼓勵，一方面他們會跟著小榜樣們學(xué)習(xí)，另一方面，他們也會展現(xiàn)自己，約束自己，為自己能成為他人的榜樣而不懈努力。

總之，教育之路是一條漫長而又充滿挑戰(zhàn)的路。在這一過程中唯有真心方能堅持。作為教師，我們需要對每一位孩子負(fù)責(zé)，用心去呵護(hù)他們，引導(dǎo)他們，讓他們在班級感受溫暖，在成長之路上走得更加穩(wěn)健與踏實(shí)。學(xué)校作為教書育人的場所，班級是育人的基本單位。做好班級管理工作看似簡單，實(shí)則不易。班主任只有在長期的班級管理工作中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，才能夠做好班級管理工作，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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