付厚芹

摘 要：小學數(shù)學作為小學階段的一門重要課程，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)起著十分重要的作用。提問作為數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)與組成部分，對激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提高數(shù)學課堂成效有著積極的意義。如何更好地進行課堂提問，發(fā)揮提問的教育價值，也是當前小學數(shù)學教學的重點與難點。從當前小學數(shù)學教學中課堂提問的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些構(gòu)建小學數(shù)學有效性課堂提問的策略，以為廣大數(shù)學教師提供一些教學思路與參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問;有效性課堂

數(shù)學是一門培養(yǎng)邏輯思維的學科，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)起著十分重要的作用。提問是數(shù)學課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)與組成部分，好的提問可以有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，也能激發(fā)學生去思考與探究，推動課堂教學的更好進行。如何更好地進行課堂提問，發(fā)揮提問的教育價值，是當前小學數(shù)學教學的重點與難點。

一、小學數(shù)學教學中課堂提問的現(xiàn)狀

從當前小學數(shù)學教學中課堂提問的現(xiàn)狀來看，總體情況還不夠樂觀。大多數(shù)教師還是比較重視課堂提問的，但在教學前并沒有進行細致的設(shè)計，提問比較隨意，缺乏針對性，同時提問大多缺乏有效性，多為一些比較簡單的問題，例如“你們看是不是，你們說對不對呢？”這樣的提問沒有深度，也不能激發(fā)學生去思考。不少教師在設(shè)計問題時未進行梯度分層，對不同層級的學生提問的問題都一樣，不能很好地體現(xiàn)梯度層級。此外，大多數(shù)數(shù)學教師也不重視對學生回答的評價與有效反饋，這些都制約了小學數(shù)學課堂的有效性，不能真正發(fā)揮提問的教育價值。

二、構(gòu)建小學數(shù)學有效性課堂提問的策略

（一）數(shù)學教師在教學前應(yīng)做好課堂提問的有效設(shè)計

如前文所述，有不少數(shù)學教師在課堂提問前未做有效的設(shè)計，提問的時候比較隨意，這會影響課堂提問的有效性。由此在進行數(shù)學課堂教學前，數(shù)學教師應(yīng)當根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學生的認知特征進行教學設(shè)計，包括對課堂提問的設(shè)計，提問什么樣的問題，在什么時候提問，提問的方式等都需要數(shù)學教師進行綜合考慮，做細致的策劃與設(shè)計。

為讓課堂提問能夠有的放矢，在數(shù)學教學前也會進行專門的提問設(shè)計，會仔細研讀教學課程內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的認知特征，圍繞教學目標進行提問的策劃。提問是為教學目標與教學任務(wù)服務(wù)的，只有明確這一點，才能讓提問更有教育價值。例如在“測量”的提問設(shè)計中，我準備的問題有“關(guān)于毫米，你知道的有哪些知識？”，提問的時機在小組合作探究前，提問的方式為面向全體學生舉手回答，由多名學生討論交流;“你覺得毫米與厘米之間有什么關(guān)系呢？”提問的時機在學生探究1毫米有多長的時候，提問的方式為隨機點名。提前進行課堂提問設(shè)計可以讓教師對教學內(nèi)容有更深入的了解，也可以讓教師的提問可以緊緊圍繞教學目標服務(wù)，由此引導學生更好地去思考與探究。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生回答的興趣

在數(shù)學課堂教學中進行提問時，為讓提問更富有趣味，激發(fā)學生回答與探究的興趣，教師可以利用情景教學法創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學生代入情景，吸引學生的注意力。數(shù)學教師可以根據(jù)具體的數(shù)學問題與課程內(nèi)容來設(shè)計問題情景，情景創(chuàng)設(shè)的方法也是多樣的，教師可以依據(jù)具體情況來選擇恰當?shù)姆椒?，以讓問題情景更真實有效，更好地激發(fā)學生去思考與回答問題。

在講授“長方形與正方形”時，考慮到長方形與正方形都是學生生活中非常熟悉與常見的圖形，在提問時從生活出發(fā)，給學生營造生活化的情景，同時進行提問?！巴瑢W們，我們在生活中可以看到許多長方形與正方形的物體，那么我們今天就來想一想，找一找，看看誰找的物品最多！”學生在教師的激發(fā)下，很快便代入情景，七嘴八舌地討論起來，有的學生想到了長方形的公交車，有的學生想到了正方形的畫框，有的學生想到了長方形的黑板，有的學生想到了正方形的電腦鍵盤按鈕……學生討論得很熱烈，營造了良好的課堂氛圍，可以讓教師更好地進行下一步的教學。

（三）數(shù)學教師應(yīng)當把握提問的時機與提問的有效性

如前文所述，大部分數(shù)學教師的課堂提問比較淺顯，缺乏啟迪性，這使得提問存在走形式的現(xiàn)象。課堂提問不是隨意而為的，好的提問可以有效激發(fā)學生去思考，由此數(shù)學教師在提問時應(yīng)當注重學生的思維過程，提出的問題要能啟發(fā)學生去想、去動、去思考，這才是有效的提問。同時數(shù)學教師也應(yīng)當注意提問的時機，要契合教學進度，把握好學生學習的進度，提高提問的效果。

例如，在講授“面積和面積單位”時，主要是讓學生理解面積的含義，在自己的動手操作中掌握常用的面積單位。教師在設(shè)計提問時也比較注意提問的有效性與提問的時機。為讓學生體會統(tǒng)一面積單位的必要性，教師給學生展示了兩張面積接近但形狀不同的長方形彩紙，讓學生觀察，同時趁此進行提問，“同學們，大家來想一想，你們用什么方法可以比較出哪個圖形面積更小一些呢？”學生在通過肉眼觀察、重疊、割補等多種方式進行嘗試后，都得不出答案，這樣的提問可以激起學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生繼續(xù)探究的動力，此時教師再給學生提供一些學具，如圓片、長方形、正方形、正三角形紙片以及紅色、綠色的長方形卡紙等，讓學生按操作要求繼續(xù)動手探究，學生也能更主動地投入與參與到教學中，進行問題的探究，可以取得不錯的教學效果。

（四）數(shù)學教師應(yīng)對提問進行梯度分層

如前文所述，數(shù)學教師在平時的提問時很少進行分層的梯度設(shè)計，這使得數(shù)學學習能力比較強的學生感覺問題沒有難度，沒有回答的欲望與動力，對于數(shù)學學習能力比較弱的學生，又感覺無從下手，這樣不利于學生數(shù)學思維的提高。由此，數(shù)學教師在設(shè)計課堂提問時就需要根據(jù)學生的數(shù)學學習能力進行分層設(shè)計，讓問題體現(xiàn)出一定的梯度，才能讓提問更有針對性，讓不同數(shù)學學習能力的學生都可以有適合自己的問題來進行探究，有效發(fā)揮提問的教育價值。

在設(shè)計問題時也比較注意問題的梯度與分層，例如對于數(shù)學學習能力比較強、數(shù)學綜合能力比較高的學生，這部分學生數(shù)學思維活躍，對他們來說，問題的設(shè)計要有一定的深度，具有靈活性與開放性，以更進一步開拓這部分學生的思維;對于數(shù)學學習能力一般、數(shù)學綜合水平也一般的學生來說，這部分學生占班級學生的大部分，問題的設(shè)計要以有利于學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識為主，同時幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維;對于數(shù)學學習能力比較弱的學生，問題的難度要適當降低，以讓這部分學生掌握課堂的數(shù)學基本知識，提高他們對數(shù)學學習的自信心。