文曉玲

摘 要：幼兒教師語(yǔ)言，是指幼兒教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中所使用的幼兒教師規(guī)范的職業(yè)語(yǔ)言。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既要符合對(duì)所有教師的一般語(yǔ)言要求，又要有反映幼兒教育特殊規(guī)律的特殊語(yǔ)言要求。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師存在普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣性用語(yǔ)較多，語(yǔ)音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)失調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，指令性語(yǔ)言使用過(guò)多等問(wèn)題。對(duì)此，文章提出了提高幼兒教師語(yǔ)言能力的具體建議，即提高幼兒教師的普通話水平，表達(dá)應(yīng)有連貫性和邏輯性，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)聲情并茂，重視幼兒的思維特點(diǎn)，喚醒幼兒的主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學(xué)語(yǔ)言;對(duì)策研究

一、幼兒教師語(yǔ)言的重要性

（一）影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展

幼兒時(shí)期是人的思維能力形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的語(yǔ)言發(fā)展，大部分是通過(guò)自然觀察和模仿而來(lái)的。教師是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，幼兒對(duì)教師的一詞一句、一腔一調(diào)，甚至某種口頭禪都非常敏感。幼兒教師語(yǔ)言對(duì)幼兒認(rèn)知的發(fā)展有著非常重要的影響，幼兒教師語(yǔ)言使用得當(dāng)能夠幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（二）對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的影響

能說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話和使用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，給幼兒正確的示范、指導(dǎo)和引導(dǎo)，是一個(gè)幼兒園教師必備的條件和基本的要求，也能體現(xiàn)一個(gè)教師的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言素養(yǎng)和對(duì)該職業(yè)的態(tài)度。

（三）是與幼兒交往最主要的手段

幼兒在幼兒園與教師之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流最為頻繁。有時(shí)候教師的一次表?yè)P(yáng)、一次鼓勵(lì)，都可以讓幼兒開心一整天。教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師在活動(dòng)中與幼兒交往最主要的手段。

二、幼兒教師語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（一）普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

很多幼兒教師漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)沒(méi)有掌握，因而造成發(fā)音錯(cuò)誤或發(fā)音不到位。雖然有些教師經(jīng)過(guò)了普通話的強(qiáng)化訓(xùn)練，但還是有些教師方音比較明顯，有些教師甚至分辨不出自身發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)的普通話之間的差異。

（二）習(xí)慣性用語(yǔ)較多

1. 無(wú)意識(shí)重復(fù)

有些幼兒教師缺乏嚴(yán)格的口語(yǔ)訓(xùn)練，形成了不良的語(yǔ)言習(xí)慣。有些教師自以為重復(fù)一遍會(huì)讓人聽得更清楚，漸漸地經(jīng)常下意識(shí)地重復(fù)自己說(shuō)過(guò)的某個(gè)詞語(yǔ)或某句話。這種無(wú)意識(shí)重復(fù)中斷了語(yǔ)流的連貫，讓聽者的注意力分散，而且傳遞的是無(wú)效信息。

2. 口頭禪

如“這、那、這個(gè)、那個(gè)”等指示詞，以及在每句句尾加上“啊”“嘛”“哈”，這種語(yǔ)言習(xí)慣或許是無(wú)意識(shí)的，但每句話都帶上這些多余的字詞，就會(huì)給傾聽者帶來(lái)認(rèn)知的負(fù)荷。這樣容易分散幼兒的注意力，也可能對(duì)幼兒以后講普通話產(chǎn)生不良的影響。

3. 啰唆

幼兒教師常常為了解釋一個(gè)概念，說(shuō)很多無(wú)用的話，顯得很啰唆。這樣容易使幼兒內(nèi)心茫然，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，又搶奪了幼兒獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，還容易干擾幼兒的記憶和思維活動(dòng)。

（三）語(yǔ)音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)失調(diào)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師由于個(gè)人的生理或心理原因，語(yǔ)音上會(huì)出現(xiàn)聲音太小、聲音過(guò)大、聲音忽高忽低等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都會(huì)造成幼兒的聽覺疲勞，讓幼兒不知所措，甚至缺乏安全感，害怕教師。

由于性格和習(xí)慣等原因，幼兒教師在語(yǔ)速方面會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)速過(guò)快、語(yǔ)速過(guò)慢兩種現(xiàn)象。語(yǔ)速過(guò)快會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師的意思，跟不上教師的節(jié)奏，而語(yǔ)速過(guò)慢會(huì)分散幼兒的注意力，使他們聽得不耐煩。

幼兒教師在語(yǔ)調(diào)方面主要會(huì)把復(fù)雜變化的語(yǔ)調(diào)形式固定成為一種格式，形成一種固定的調(diào)子。如果幼兒教師長(zhǎng)期用這種語(yǔ)調(diào)教學(xué)，不管教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)得多好，課前準(zhǔn)備工作有多充分，恐怕也很難達(dá)到預(yù)想的效果。

（四）教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性

教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師在活動(dòng)中與幼兒交往最主要的手段。教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確程度直接關(guān)系到幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的理解程度。清楚明白的、帶有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言能有效地推動(dòng)教學(xué)的順利開展，實(shí)現(xiàn)師幼的有效互動(dòng)。而抽象、模糊的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的理解程度，影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。

教師講得太深?yuàn)W，術(shù)語(yǔ)太多，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，幼兒無(wú)法理解。缺乏啟發(fā)引導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，限制了幼兒思考的積極性，幼兒只是被動(dòng)地接受信息，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺少針對(duì)性，會(huì)限制幼兒思維的空間，剝奪他們表達(dá)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒由于無(wú)法與教師進(jìn)行真正有意義的交流，進(jìn)而也不能迸發(fā)出思想的火花，語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造能力也就得不到相應(yīng)的發(fā)展。

（五）指令性語(yǔ)言使用過(guò)多

幼兒園的教學(xué)是一個(gè)開放的、活躍的、具有創(chuàng)造性的交流與對(duì)話的過(guò)程，是教師與幼兒之間思想與精神交流和發(fā)展的過(guò)程。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該起到支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)自己的想法、疑惑及感受的作用。但是在日常的教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言容易表現(xiàn)出明顯的教師主導(dǎo)與規(guī)范控制的特征。

為了制定一定的規(guī)則，維持良好的教學(xué)秩序，教師扮演監(jiān)督者的角色，言語(yǔ)上反復(fù)提示幼兒要端正坐姿、規(guī)范舉手、保持安靜等。教師教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)更多地在于秩序的維持和目標(biāo)的達(dá)成。形式多樣的各種表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)成了控制幼兒的一種手段，幼兒的興趣、愛好、情感、需求也較少受到關(guān)注，違背了教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)話性、開放性及不確定性，使得教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)獨(dú)白性、封閉性和確定性的特征。

三、規(guī)范幼兒教師語(yǔ)言的對(duì)策

（一）提高幼兒教師的普通話水平

學(xué)前階段幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，不規(guī)范的語(yǔ)言會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言產(chǎn)生巨大的影響，普通話是幼兒教師的職業(yè)語(yǔ)言，普通話標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、用詞正確，字正腔圓又富于抑揚(yáng)頓挫的音律美。幼兒教師要不斷進(jìn)行普通話的規(guī)范訓(xùn)練，要通過(guò)普通話考試，達(dá)到二乙以上水平。只有這樣，才能幫助幼兒學(xué)習(xí)普通話，養(yǎng)成用普通話交流的習(xí)慣。在課余課外，教師間可相互傾聽對(duì)方語(yǔ)言，隨時(shí)提醒，指出問(wèn)題，及時(shí)糾正，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）表達(dá)應(yīng)有連貫性和邏輯性

幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要有連貫性和邏輯性，不要使用太多習(xí)慣性用語(yǔ)，如無(wú)意識(shí)地重復(fù)、口頭禪、啰唆。由于幼兒的認(rèn)知水平仍處于較低的水平，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短、詞匯涉及的范圍較小的語(yǔ)言。在與幼兒交流中，復(fù)句和并列句不宜過(guò)多。多用動(dòng)詞、形容詞，少用抽象名詞和副詞，語(yǔ)法和語(yǔ)義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍之內(nèi)。幼兒教師要提高自身的意識(shí)，努力做到表達(dá)流暢、準(zhǔn)確、指令明確。

（三）教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)聲情并茂

運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言、采用中音教學(xué)的方式對(duì)于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。事實(shí)上，幼兒教師在授課過(guò)程中采用中音教學(xué)，會(huì)讓幼兒感覺到與教師處于平等的地位，在客觀上增強(qiáng)幼兒聽課的意愿。在教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言需要聲情并茂，音量適度，語(yǔ)速適宜，教師通過(guò)不同的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感，這樣才易引起幼兒共鳴，取得想要達(dá)到的教學(xué)效果。

（四）重視幼兒的思維特點(diǎn)

教師提供給幼兒的語(yǔ)言信息應(yīng)該在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既要略高于幼兒已有的發(fā)展水平，又必須保證是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)可以理解的語(yǔ)言信息。具體形象性是幼兒園階段幼兒思維的基本特點(diǎn)，并且在這種具體形象思維中還伴有濃濃的感覺運(yùn)動(dòng)思維特征，即幼兒在依賴表象、具體形象進(jìn)行思維的同時(shí)，還常常需要有直接操作等感官運(yùn)動(dòng)輔助。因此，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中必須善于運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造直觀形象，來(lái)幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語(yǔ)、概念等。

為了引導(dǎo)幼兒思考并讓他們有所領(lǐng)悟，有針對(duì)性的提問(wèn)、機(jī)智的點(diǎn)撥和誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述等教師啟發(fā)性的語(yǔ)言非常重要。一方面，幼兒教師要多告訴幼兒可以做什么，怎樣做更好，多從正面引導(dǎo)。另一方面，語(yǔ)言內(nèi)容應(yīng)盡可能具有一定的開放性，給幼兒留下思考與感受的空間。

（五）喚醒幼兒的主體意識(shí)

幼兒教師在對(duì)幼兒發(fā)出維持活動(dòng)秩序的言語(yǔ)行為時(shí)，給予幼兒一定的活動(dòng)準(zhǔn)備和調(diào)整時(shí)間，以便有效地投入到活動(dòng)中，而不是使用過(guò)于強(qiáng)硬的要求命令幼兒怎么做。在對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒思考的時(shí)間，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，積極調(diào)整自己的言語(yǔ)行為，同時(shí)給予幼兒一定的、積極的、有意義的反饋，以便幼兒更好地理解教師的言語(yǔ)行為。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備充足的前提下，跟隨活動(dòng)的開展情況以及教學(xué)情境的變化，靈活調(diào)整自己的言語(yǔ)行為，使得自己的言語(yǔ)行為能夠在教育活動(dòng)順利進(jìn)行和幼兒發(fā)展兩者兼顧的基礎(chǔ)上得到靈活使用，做到在具體的情境實(shí)施相應(yīng)的言語(yǔ)行為。

幼兒教師語(yǔ)言對(duì)幼兒的語(yǔ)言、思維、心理有著重要的影響，幼兒教師的語(yǔ)言特點(diǎn)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，需要更具鼓勵(lì)性、趣味性、科學(xué)性、規(guī)范性和藝術(shù)審美性。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)引起幼兒教師以及相關(guān)部門的注意，努力提高幼兒園教師的語(yǔ)言水平，讓幼兒感受語(yǔ)言的藝術(shù)。