王惠蘭

社會(huì)的不斷進(jìn)步以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)高職院校教育管理者提出了更高的要求，而“以人為本”作為一種先進(jìn)的管理理念，能夠有效提升我國的綜合國力、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為高職院校教育管理者開展管理工作提供了一種非常好的管理思路。

在高職院校教育管理中融入與滲透“以人為本”的重要性

“以人為本”是高職院校教育管理的核心理念。在新時(shí)期的背景下，落實(shí)“以人為本”的教育理念不僅是教師順應(yīng)人文主義精神要求的重要體現(xiàn)，還是學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動(dòng)我國綜合國力不斷提升的重要途徑?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N要求教師因材施教地開展管理工作的教育理念，能夠極大地突出學(xué)生的個(gè)性以及能動(dòng)性，使得學(xué)生的發(fā)展能夠順應(yīng)國家的發(fā)展需求。因此，“以人為本”一直都是高職院校教育管理的核心理念，是教育高職院校管理工作有序開展的重要助力。

“以人為本”是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要手段。高職院校的學(xué)生雖然心智都較為成熟，但是卻會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足，意志力較為薄弱而受到社會(huì)上盛行的“讀書無用論”、“拜金主義”等不良思想的影響。所以，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，教師必須要落實(shí)“以人為本”的教育理念，積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及辨別優(yōu)劣的能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才獻(xiàn)出一份力量。

在高職院校教育管理中融入與滲透“以人為本”的現(xiàn)狀

“以人為本”的意識(shí)較為淡薄

根據(jù)筆者的了解，教師在開展管理工作的時(shí)候，仍舊會(huì)采用比較呆板的傳統(tǒng)管理模式，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，顯然與教師的“以人為本”意識(shí)比較淡薄有著非常大的關(guān)系。筆者認(rèn)為，教師“以人為本”理念的意識(shí)淡薄主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，在高職院校的教育管理過程中，學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)教師日常的教學(xué)工作內(nèi)容，并將高職院校的工作中心過分地向教學(xué)偏斜[1]。其次，由于教師的工作計(jì)劃大部分都是按照教學(xué)任務(wù)提前做好的，所以，教師在開展管理工作時(shí)，就會(huì)更多地偏向按照既定的工作計(jì)劃進(jìn)行，而不關(guān)注學(xué)生是否能夠接受這一管理安排。這也就直接導(dǎo)致學(xué)生的選擇權(quán)力遭到剝奪，學(xué)生不愿意參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就因此不能夠得到很好地培養(yǎng)。

教師落實(shí)“以人為本”的方法缺乏創(chuàng)造性

由于高職院校的教師對(duì)于“以人為本”的教育理念缺乏足夠的重視，因而導(dǎo)致教師在落實(shí)這一理念時(shí)沒有積極去尋找能夠?qū)⑵漤樌谌敫呗氃盒９芾碇械姆椒āＲ簿褪钦f，其落實(shí)方法缺乏一定的創(chuàng)造性。而這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，高職院校的教育管理方式比較單一，教育管理方式缺乏必要的創(chuàng)新性。這就導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育會(huì)更多地偏向應(yīng)試教育，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)處于比較被動(dòng)的地位，對(duì)學(xué)習(xí)這件事本身的興趣不高。第二，教師在開展課堂教育比較死板，仍舊采取圍繞著書本開展教學(xué)活動(dòng)的方式。這就直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是脫離實(shí)際的，是不適合學(xué)生未來的發(fā)展的。而教師在開展課外實(shí)踐課程時(shí)，卻也可能因?yàn)闆]有真正做到“以人為本”而導(dǎo)致其聯(lián)系實(shí)際的作用大大減弱。總之，教師在落實(shí)“以人為本”理念的過程中非常缺乏創(chuàng)造性，這就導(dǎo)致“以人為本”的教育理念沒有更好地融入到日常教學(xué)過程中，沒有辦法充分地發(fā)揮作用。

在高職院校教育管理融入與滲透“以人為本”的具體措施

加強(qiáng)以學(xué)生為本的專職輔導(dǎo)員的培養(yǎng)。在高職院校里，與學(xué)生關(guān)系比較密切的教師就是輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員也是高職院校管理工作者的重要組成部分。因此，高職院校要在管理中融入“以人為本”的教育理念，就必須要依托培養(yǎng)具有“以人為本”理念的輔導(dǎo)員，重視對(duì)輔導(dǎo)員的管理理念進(jìn)行一定的培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員教師在開展教學(xué)管理工作的時(shí)候，能夠?qū)?jiān)持以學(xué)生為本，在認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有著一定針對(duì)性的管理[2]。除此之外，高職院校還應(yīng)該積極鼓勵(lì)輔導(dǎo)員教師積極采取具有個(gè)人風(fēng)格的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，以創(chuàng)新精神作為自身開展管理工作的方向標(biāo)。

比如說，高職院?？梢远ㄆ诮o輔導(dǎo)員進(jìn)行一定培訓(xùn)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家對(duì)輔導(dǎo)員教師的管理方法以及管理活動(dòng)的開展進(jìn)行更為專業(yè)的指導(dǎo)，及時(shí)糾正輔導(dǎo)員教師的錯(cuò)誤管理方式，推動(dòng)“以人為本”管理理念的落實(shí)。比如說，如果某位輔導(dǎo)員教師有比較高的親和力，能夠讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信賴的心理，那么該位輔導(dǎo)員教師就要充分發(fā)揮自己的這一特性，以與學(xué)生做朋友的方式親近學(xué)生，通過比較友好的相處方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而如果某位輔導(dǎo)員教師不擅長與學(xué)生打交道，也不能夠很好地融入到學(xué)生的世界。那么，就可以樹立比較可靠的形象，讓學(xué)生把自己當(dāng)成長輩，對(duì)自己保持尊敬感，讓學(xué)生信服自己。這種相處方式也能夠幫助輔導(dǎo)員開展管理工作，落實(shí)“以人為本”的管理理念。總之，高職院校需要安排相關(guān)專業(yè)人士對(duì)輔導(dǎo)員教師的管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其在堅(jiān)持“以人為本”的管理理念的基礎(chǔ)上，尋找適合自己的又能夠發(fā)揮相應(yīng)作用的管理方式，以更好地開展管理工作。

以學(xué)生為本來促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。根據(jù)筆者的了解，有部分有遠(yuǎn)見的高職院校會(huì)在以發(fā)展學(xué)生的方式推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。而這種管理理念顯然是“以人為本”的管理理念在學(xué)校管理過程中的應(yīng)用的具體體現(xiàn)。推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展管理工作的一個(gè)重要組成部分，而學(xué)校的發(fā)展顯然是依賴于學(xué)生的發(fā)展的。這樣的關(guān)系自然也就是“以人為本”理念在高職院校管理中落實(shí)的重要體現(xiàn)。因此，將“以人為本”的管理理念融入到高職院校的管理中必須依賴于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)水平進(jìn)行培養(yǎng)。

比如說，如果高職院校想要為學(xué)校樹立“勤奮”、“篤學(xué)”的校風(fēng)，那么就要專注于培養(yǎng)勤奮篤學(xué)的學(xué)生；如果學(xué)校想要把就業(yè)率高作為自己的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，那么就要專注于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生；如果學(xué)校想要把自己打造成人才強(qiáng)要，就要不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的專業(yè)水平，使得本校的學(xué)生能夠擁有非常扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)……總之，以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的思路推動(dòng)該學(xué)校健康發(fā)展是落實(shí)“以人為本”教育思想的重點(diǎn)。高職院校在落實(shí)“以人為本”的管理理念時(shí)需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是管理工作開展的主體，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是落實(shí)“以人為本”管理理念的重要內(nèi)容，學(xué)校的發(fā)展必須要依托于學(xué)生的發(fā)展。

將以人為本的管理理念落實(shí)到實(shí)處。在當(dāng)前階段，部分高職院校在落實(shí)“以人為本”的管理理念時(shí)，仍舊落不到實(shí)處。甚至部分高職院校只是隨意喊喊口號(hào)、做做樣子，并沒有真正將其真正運(yùn)用到高職院校的管理過程中去，有一部分高職院校還為了規(guī)范管理而給學(xué)生施加了更多的壓力。“以人為本”的管理理念也因此逐漸浮于表面，發(fā)揮不了它真正的作用。所以，現(xiàn)階段高職院校需要做的是逐漸為學(xué)生營造一種比較寬松的管理環(huán)境，讓學(xué)生在沒有壓抑的管理環(huán)境中進(jìn)行自我管理、自我提升[3]。也就是說，教師在開展管理工作的時(shí)候，必須要突出人性化這一主體，對(duì)處于弱勢(shì)地位的學(xué)生給予更多的照顧，努力為學(xué)生服務(wù)，使得自身的思想盡可能地與學(xué)生保持一致性，與學(xué)生保持持續(xù)性的溝通，使得高職院校的管理工作能夠得到有序開展。

比如說，如果教師在開展管理工作的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)校園餐廳的飯菜有意見，認(rèn)為飯菜不夠好吃，就應(yīng)該積極與餐廳管理者進(jìn)行溝通，反應(yīng)學(xué)生的訴求。當(dāng)然，教師也可以與餐廳管理者交接一下，放置意見本，并引導(dǎo)學(xué)生在意見本上寫上自己的意見。比如說，校外人員隨意出入本校導(dǎo)致本校學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活受到影響時(shí)，教師就應(yīng)該與學(xué)校商議，以比較平和的方式與校外人員進(jìn)行溝通，或者是嚴(yán)格控制校外人員入校人數(shù)。再比如，教師如果發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生家境比較困難，卻又因?yàn)樽宰鹦倪^強(qiáng)而不去申請(qǐng)貧困生補(bǔ)助等，就可以幫助學(xué)生以勤工儉學(xué)的方式幫助學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的付出獲取回報(bào)。在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。總之，教師需要把“以人為本”的管理理念落到實(shí)處，通過小事向?qū)W生展示自己的人文關(guān)懷。

綜上所述，在高職院校管理過程中融入“以人為本”的管理理念，能夠有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變自身工作理念，為學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)工作提供強(qiáng)有力的保障，為我國綜合國力的提升提供源源不斷的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]舒兵.高職院?！耙匀藶楸尽睂W(xué)生教育管理思想芻議[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（01）：49-51.

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院）