善鳳玲

摘 要：社會領域是幼兒教育中五大領域之一，是幼兒教育重要的內(nèi)容之一，且與環(huán)境建設具有緊密的關(guān)系。同時，在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有著詳細規(guī)定，影響著幼兒人格、個性等多方面的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;社會教育;環(huán)境建設;家園關(guān)系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0014-02

在幼兒園的教育中，社會教育是促進幼兒身心全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要內(nèi)容，可以有效增強幼兒的社會性。在新時期的幼兒教育中，加大了培養(yǎng)幼兒人際交往能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力的力度，致力于引導幼兒形成積極的生活態(tài)度、學習態(tài)度。對幼兒進行社會教育是教育改革的必然趨勢，對于幼兒的個性化發(fā)展、綜合性發(fā)展具有深遠的影響。

一、幼兒社會教育及環(huán)境建設的意義

幼兒社會教育是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中規(guī)定的重要工作之一，對于幼兒身心的健康成長具有重要作用。在實施社會教育過程中，需要教師為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動幼兒的積極性，為實現(xiàn)社會教育目的提供基本保障。具體而言，社會教育是教師采用恰當?shù)姆绞?，引導幼兒加深對社會的認識、了解，將激發(fā)幼兒的社會情感作為教學活動的主要內(nèi)容，使幼兒可以形成正確的、良好的社會行為習慣，強化幼兒的自主社會性。要想實現(xiàn)這一目標，幼兒教師需要依據(jù)社會教育的內(nèi)容，實現(xiàn)教學環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)動幼兒社會交往的積極性。教師可以隨時滲透社會教育，幫助幼兒形成良好的社會活動習慣、思想，深化社會教育的意義。

二、幼兒社會教育及環(huán)境建設的策略

（一）創(chuàng)設社會教育的環(huán)境氛圍

幼兒社會教育期間，教師應通過創(chuàng)設恰當?shù)沫h(huán)境氛圍，幫助幼兒獲得真實的社會感受，加大對幼兒情感需求的重視力度。對此，在幼兒社會教育中，教師可以采用以下兩種方式，創(chuàng)設環(huán)境氛圍：

1.重視幼兒的真實體驗。

幼兒社會教育內(nèi)容較廣，如果教師采用傳統(tǒng)單一的方式，會影響幼兒對知識的認識、記憶，無法實現(xiàn)社會教育的目的。對此，教師應該通過環(huán)境建設，激發(fā)幼兒內(nèi)心的社會情感，完成社會行為規(guī)范的內(nèi)化，增強社會教育的有效性。幼兒教師通過創(chuàng)設環(huán)境氛圍，可以幫助幼兒獲得更多真實的感受、體驗，提高社會教育的生動性、活躍性、直觀性，降低幼兒理解“社會知識”的難度。

例如，在幼兒園大班的社會教育活動中，以“體驗‘準媽媽的感受”為主題，教師可以采用情景教學的方式，引導幼兒感受媽媽懷孕期間的辛苦。此時，教師根據(jù)環(huán)境氛圍，設計“媽媽做家務”“媽媽去超市”“媽媽爬樓梯”等活動，為幼兒提供媽媽不同孕期的道具、服裝，鼓勵幼兒扮演“準媽媽”角色。在活動期間，教師可以將幼兒分為不同小組，便于幼兒相互交流、合作。采用此方式進行社會教育，幼兒可以切實感受到媽媽懷孕的不易，并形成真實感受，有利于增強幼兒向媽媽表達愛的積極性，實現(xiàn)社會教育的目標。

2.關(guān)注幼兒的情感需求。

社會領域教育中，主要目標是激發(fā)幼兒的社會情感。由于年齡、心理等方面因素的差異，教師必須時刻關(guān)注幼兒的情感需求，避免從自身的角度出發(fā)完成環(huán)境建設，否則將會影響社會教育的效果。在呼和浩特市和林格爾縣第一幼兒園的社會教育活動中，重視對不同節(jié)日氛圍的環(huán)境建設，目的是強化社會教育的效果。例如，在國慶節(jié)期間，幼兒園組織了一系列的國慶活動，包括升旗儀式、節(jié)目表演、分享“祖國媽媽”生日蛋糕等。基于這樣的環(huán)境建設，幼兒教師期望通過這一場盛會實現(xiàn)愛國教育的目的，引導幼兒形成愛國意識。但是，上述的環(huán)境建設雖然與國慶氛圍存在緊密的聯(lián)系，但忽視了幼兒的情感需求。如果從幼兒的角度出發(fā)，會在以上環(huán)境建設的氛圍中出現(xiàn)諸多困惑：（1）“祖國媽媽”去哪了？（2）“祖國媽媽”是誰？（3）“祖國媽媽”什么時候參加宴會？出現(xiàn)這類問題后，會直接影響社會教育的有效性。為了實現(xiàn)社會教育的目標，教師應該關(guān)注幼兒的情感需求，積極與幼兒進行溝通交流，站在幼兒的視角分析問題、解決問題，增強環(huán)境建設的適應性，為實現(xiàn)社會教育目標提供保障。

（二）以環(huán)境為基礎滲透社會教育

以環(huán)境建設為前提，幼兒教師可以將其他領域的教學內(nèi)容與社會教育相結(jié)合，提高社會教育的系統(tǒng)性、全面性。同時將環(huán)境作為基礎，教師可以實現(xiàn)對社會教育課堂的延伸，打破傳統(tǒng)室內(nèi)教學的單一模式，充分發(fā)揮環(huán)境對社會教育的積極作用。為提高幼兒社會教育的質(zhì)量與效率，教師可以將以下措施應用在教學活動中：

1.重視其他領域教育。

依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》能夠發(fā)現(xiàn)，社會教育與語言教育、健康教育、科學教育、藝術(shù)教育存在緊密的聯(lián)系，對于幼兒技能、知識、能力、態(tài)度與情感的發(fā)展具有重要意義。因此，在幼兒社會教育過程中，教師可以將環(huán)境作為基礎，實現(xiàn)各個不同領域教育的融合與滲透。具體而言，教師可以深入挖掘其他領域包含的社會教育內(nèi)容與價值，便于形成對幼兒社會性潛移默化的影響。例如，在幼兒體育活動中，教師可以設計“滑滑樂”的環(huán)境氛圍，即鼓勵幼兒探索不同拼板的滑行方法。活動過程中，幼兒下肢的耐力與力量、平衡能力以及協(xié)調(diào)能力可以同時得到訓練、鍛煉。此時，教師可以引導幼兒相互合作，探索拼板的不同、相互合作進行滑行等，感受合作運動的趣味，實現(xiàn)滲透社會教育的目的。

2.延伸社會教育課堂。

幼兒社會教育中，教師通過環(huán)境建設可以實現(xiàn)課堂的延伸，打破傳統(tǒng)社會教育的模式。具體而言，教師根據(jù)社會教育的內(nèi)容、目標，在幼兒園內(nèi)部建設統(tǒng)一的環(huán)境范圍，但是也應該保證小班、中班、大班之間的差異，便于增強社會教育的針對性，不失社會教育的協(xié)調(diào)性與系統(tǒng)性。除了教室內(nèi)部，教師也應該關(guān)注走廊、園門口的環(huán)境設計，通過環(huán)境建設實現(xiàn)對幼兒的思想、行為的影響。幼兒能夠在進入幼兒園以后，被社會教育環(huán)境氛圍“環(huán)繞”，為社會教育的有效實施奠定基礎，同時有利于幼兒形成自主社會性，降低社會教育的難度。

（三）提高社會教育環(huán)境的隨機性

以幼兒的身心特點為切入點，教師應該將社會教育、環(huán)境建設結(jié)合起來，幫助幼兒在生活環(huán)境中感知社會、認識社會，積累更多的社會經(jīng)驗。以環(huán)境建設為前提，教師可以充分發(fā)揮社會教育的隨機性，踐行“一日活動皆課程”的原則。在幼兒園的一日活動中，教師應該關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，緊緊抓住社會教育的契機，并結(jié)合當時環(huán)境實施社會教育。例如，在起床后，多數(shù)行動較快的幼兒已經(jīng)穿完衣服，并且進入教室吃點心。但是個別動作緩慢或者自理能力較弱的幼兒，會在穿衣服的環(huán)節(jié)浪費較多時間。此時，這部分幼兒因為心急而情緒崩潰，教師可以以此為契機鼓勵其他幼兒來提供幫助，于是形成了幼兒相互合作、相互幫助的氛圍。采用此種方式建設環(huán)境與實施社會教育，不僅彰顯了社會教育的隨機性，也能最大程度提高社會教育的有效性。

（四）密切家園關(guān)系營造協(xié)同環(huán)境

對于幼兒的社會教育，幼兒園雖然承擔著大部分的責任，但是也不能忽視家長在社會教育中的重要作用。如果幼兒在幼兒園的教育與引導中，已經(jīng)逐漸形成良好的社會性，而家長忽視社會教育，則會導致社會教育功虧一簣。因此，為了強化社會教育的效果，家園之間應該形成密切的聯(lián)系。在設計社會教育方案期間，教師需要與家長溝通交流，使家長了解社會教育的內(nèi)容、方式與重要性。以此為前提，家長可以在家庭建設與幼兒園一致的環(huán)境氛圍，并為幼兒樹立良好的榜樣，彌補幼兒園社會教育中存在的不足。長此以往，幼兒在家庭、幼兒園良好的環(huán)境氛圍中，可以形成良好的社會性，實現(xiàn)幼兒社會教育的目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒社會教育對幼兒成長有著直接的影響，需要教師建設與之適應的環(huán)境強化教學效果?；诖?，提高了社會教育的科學性、系統(tǒng)性與針對性，便于教師將社會教育滲透在不同的層面與環(huán)節(jié)中，并且密切了家園之間的關(guān)系。簡言之，環(huán)境建設對于幼兒社會教育具有重要意義，可以促進幼兒社會性的發(fā)展與強化。

參考文獻：

[1]葉倩，蔣香玲，諶金業(yè).彝族文化在幼兒園社會教育中的運用現(xiàn)狀研究——以六盤水市為例[J].智庫時代，2019，（6）.

[2]王友緣，李燕，吳慧嫻.從“社會性教育”走向“社會教育”——幼兒社會教育目標與內(nèi)容的重新審思[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2018，（2）.

[3]范曾.分析幼兒園社會教育活動延伸的現(xiàn)狀及實施途徑[J].科技風，2018，（1）.