王紅兵

摘 要：語文來源于生活，服務于生活，要用生活的教育方式進行語文教學，進而提升學生的語文素養(yǎng)。本文基于農(nóng)村初中后進生個人發(fā)展和當今社會對人才的需要，以人民教育家陶行知先生的生活教育思想為理論基礎，對農(nóng)村初中語文口語交際教學進行分析和探索，提出通過加強口語交際教學實踐環(huán)節(jié)， 拓寬口語交際訓練渠道，提高后進生的表達、寫作以及與人溝通的能力， 以幫助后進生畢業(yè)后更好地適應社會，這也是當前農(nóng)村初中語文教學的重要內(nèi)容之一。

關鍵詞：初中;后進生;語文口語交際;農(nóng)村

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0107-02

甘肅省天水市秦安縣興豐初級中學（以下簡稱“我校”）作為農(nóng)村初中學校，對后進生口語交際的訓練，一直處于走過場的狀態(tài)（這也許是大多數(shù)農(nóng)村初中學校的通?。?。作為一名農(nóng)村初中語文教師，后進生已經(jīng)越來越成為我教學過程中關注的群體。近年來，農(nóng)村初中學生數(shù)量不斷下降，但在不斷減少的學生中，后進生的比例又在不斷增加，他們初中畢業(yè)后大多數(shù)走向社會。如何幫助后進生畢業(yè)后適應社會生活，應該引起農(nóng)村初中語文老師的思考和重視。

一、農(nóng)村初中后進生口語交際的現(xiàn)狀

以我校為例，我校地處秦安縣東南部的興豐鎮(zhèn)，全校留守兒童學生數(shù)約占學生總數(shù)的二分之一，一些“問題學生”“后進生”大都是留守兒童，這些學生往往因為缺少與家長的溝通或者根本沒有人管理，成為最讓老師頭疼的學生，所以，了解后進生的實際情況及其需求對于我們進行口語交際教學是非常必要的。通過問卷和訪談，我了解到以下信息。

（一）學生口語交際能力參差不齊

由于長期生活在農(nóng)村，學生經(jīng)常用方言交流，小學語文教學對口語交際認識和訓練不同，大多數(shù)學生不愿在公共場合與他人互動，甚至有些學生在課堂上很不習慣使用普通話。典型的例子是，上課發(fā)言的只有來自中心小學的學生，其他同學要么不吭聲，要么只用方言發(fā)言。

（二）教師對口語交際的認識不到位

由于考試指揮棒的潛在影響，老師大多只注重閱讀和作文教學，而忽略了口語交際，后進生更沒有鍛煉的機會。即使根據(jù)課本編排的口語交際進行練習，也只是利用特定的課時進行聽說技能的訓練，與閱讀寫作脫離，未能在語文學科及其他課程中全面滲透。

二、對農(nóng)村初中后進生進行口語交際訓練的意義

（一）口語交際訓練是學生生活的需要，更是社會對各種人才的需要

與其他學生相比，農(nóng)村初中后進生初中畢業(yè)后很少有上高中和大學學習的機會，大多數(shù)走向社會，最多在職校等中專學校學習（學習內(nèi)容重點是專業(yè)理論知識），三年后就進入社會，而當代社會所需的人才都要求有口語表達能力，即使是實用型人才也是這樣。語文教師必須從這一視角出發(fā)，充分重視口語交際訓練，更應擺正口語交際在語文教學活動中的位置。

（二）口語交際訓練是學生語言發(fā)展的需要

大部分農(nóng)村學校后進生在與別人交流時經(jīng)常詞不達意，語氣不恰當，方言口味重，“嗯”“啊”等口頭禪多。他們有必要練習，并有意識地學習一些說話技巧，進而養(yǎng)成一種自覺的習慣，提高言語表達能力。

（三）口語交際訓練是實施素質教育的突破口

口語交際實踐練習是農(nóng)村學校實施素質教育的突破口，也是最容易開展的素質教育形式之一，作為語文老師，口語交際教學要貼近生活才能實現(xiàn)教育為生活而變化這一教育的根本意義。

三、對后進生進行口語交際訓練的途徑

（一）以閱讀課為載體，練好“說話基本功”

在課堂教學中，教師應充分利用現(xiàn)成的例子加強學生的口語訓練。具體做法如下：

1.多朗讀、多背誦好的素材，培養(yǎng)語感。

要利用初中生記憶力極強的優(yōu)勢，多讓后進生熟讀并背誦一些經(jīng)典，背誦一些格言警句和名家名篇（比如我們學校給學生配發(fā)的地方性語文讀本《晨讀時間》中就有大量優(yōu)秀而經(jīng)典的誦讀篇目），不僅能為口語交際積累素材，而且能提高后進生的文本理解和寫作能力。

2.復述課文，克服障礙。

針對后進生，教師要重視學生復述，尤其是那些優(yōu)秀的、故事性強的小說類課文，往往由于情節(jié)曲折，敘述生動，對學生有很強的吸引力，老師可利用這一特點對后進生展開復述故事練習。學生們可以在課后自言自語，也可以同桌相互練習。老師應讓學生用自己的話說，鼓勵學生使用簡短的句子。學生的膽怯很大程度上是因為害怕說錯話而被人嘲笑。教師的表揚會產(chǎn)生良好的激勵效果，這對于克服后進生的心理障礙是非常必要的。

（二）發(fā)揮優(yōu)等生的示范帶動作用，采取多種形式培養(yǎng)口語交際能力

對于具有一定口語交際能力的學生，教師應創(chuàng)造一定的情境，發(fā)揮他們的口語交際能力，從而帶動后進生自覺地練習口語交際。

1.讓故事進入課堂，激發(fā)交流興趣。講故事是學生口頭交流的一種流行形式。具體做法是教師在完成每節(jié)課的教學任務后，留出大約5分鐘的故事講述時間，起初由教師或優(yōu)等生演示，所講故事篇幅可由短到長，內(nèi)容可從腦筋急轉彎、幽默笑話到童話、傳說。如，從簡短的《后羿射日》到長篇小說《西游記》等。在老師和優(yōu)等生的帶動下，逐漸激發(fā)后進生說的欲望，然后慢慢引導他們參與到“說”故事中來，其心理障礙就會在不知不覺中消除。

2.選擇適當課文進行課本劇表演，訓練口語能力，增強團隊協(xié)作意識。2016版部編人教版初中語文教材中部分課文內(nèi)容很適合表演，如學習《鄒忌諷齊王納諫》后，可讓后進生自編自演，讓他們進入角色，有說有演有交流（事實上好多后進生特別喜歡這種活動），在互動中訓練了口語交際能力。

3.訓練口頭作文，加強口語交際能力。要使后進生出口成章不是一朝一夕的事，有一個較長的訓練過程。教師先讓后進生按要求說一兩句話。剛開始可從賞析課文中的好詞佳句入手，比如用“這個詞（句話）好，好在……”說出自己對詞句的理解。學習人物描寫后讓后進生形容自己的外表或講述生活中的挫折感、懊悔、快樂等。（實際上，這是一種心理或身體上的描述，目的是養(yǎng)成觀察生活中的人的習慣。）然后逐漸擴展要求，如為什么會有這樣的感覺，這就涉及說人或事，也就是一篇較完整的記敘文。

4.讓后進生不定期參加演講、辯論，發(fā)展口語交際能力。初中語文課本中的綜合性學習活動，主題大多適合對學生進行口語交際訓練。能鍛煉后進生的口頭表達能力。辯論賽是綜合鍛煉口語交際能力的較好形式。教師可以首先讓后進生將感興趣的話題寫成演講稿進行班級演講比賽。同時結合生活實際適時給學生話題，讓學生開展辯論。這樣學生便能自主地在生活中學習語文，感悟生活。

5.發(fā)揮校園廣播興趣小組的優(yōu)勢，為后進學生搭建一個口語練習的平臺，從而使學生學習效益最大化。鼓勵后進生多參加校園廣播誦讀，樹立他們的自信。

6.利用學校和班級元旦等文藝演出或主題班會，進行口語表達練習。這些活動剛開始時主要由各班優(yōu)等生來做，慢慢過渡到讓后進生去完成。他們的演講稿和主題班會內(nèi)容可先讓后進生自己準備，優(yōu)等生修改后再進行演講或主持，這樣既能讓他們克服膽怯心理，還能培養(yǎng)成就感。

事實證明：只有教師改變認識，用心挖掘，給后進生正確的引導，他們的口語交際能力才會有長足進步。只有師生主人翁意識日漸加強，才能改變農(nóng)村初中語文口語交際教學現(xiàn)狀，幫助后進生更好地適應美好的明天。

基金項目：本文系天水市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年課題《農(nóng)村初中后進生語文口語交際教學實踐研究》階段性成果，課題立項號：TS[2018]LX76。

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