張明智 曾建慧

摘 要 班主任是班級的主要負責(zé)人，班級管理是班主任工作的重要組成內(nèi)容，科學(xué)、有效地班級管理對于增強班級凝聚力、創(chuàng)造班級良好氛圍，促進學(xué)生身心健康成長等有著積極且重要的作用和意義。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生不僅承擔著巨大的升學(xué)壓力，同時隨著學(xué)生心理、生理的進一步成熟，學(xué)生的思想和行為也會出現(xiàn)特異性的表現(xiàn)，如不能對學(xué)生實施科學(xué)的班級管理，就容易導(dǎo)致各種問題，阻礙班級管理效率的提高，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。本文即圍繞高中班主任班級管理，就其當前存在的問題和對策，進行了分析和探討，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞 高中;班主任;班級管理;提升策略

中圖分類號：G718.2，G635.1???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0049-02

高中生與初中生不同，其不僅承擔著更重的學(xué)習(xí)壓力，同時心理和生理也更為成熟，對于高中生的班級管理，班主任除了要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生相應(yīng)的照顧，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的問題外，還需注意學(xué)生可能出現(xiàn)的各類心理問題，保障學(xué)生身心的健康發(fā)展。但就高中班主任班級管理工作實踐來看，其普遍存在著多種問題，限制著班級管理效率的提升，并且班主任與學(xué)生間往往有著較大的隔閡，缺少彼此間的有效交流。因此，加強對高中班主任班級管理現(xiàn)狀的分析，明確當前高中班級管理存在的問題，并提出針對性的管理效率提升策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段高中班主任班級管理存在的主要問題分析

（一）班主任工作壓力大

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段，而班主任作為班級的主要負責(zé)人，無論是家長、學(xué)生，還是學(xué)校，均對其有著較高的期望和要求，并且班主任需要負責(zé)的工作內(nèi)容眾多，除基本的教學(xué)工作、班級管理工作外，還需不斷進行專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升，在這種情況下，高中班主任普遍承擔著較重的工作壓力，并對班主任班級管理工作的落實，造成了一定的不良影響。

此外，教師作為一種職業(yè)，由于特殊的工作職能和工作性質(zhì)，一直受到人們的尊重。但隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，教師長期建立的“為人師表”的高大形象逐漸下滑，部分家長對于教師工作的不理解，也在一定程度上限制了教師班級管理工作的開展，并增加了教師工作的心理壓力。

（二）班級管理模式、管理重點存在偏差

班級是學(xué)生在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的主要場所，班級生活也是高中學(xué)生現(xiàn)階段的主要生活環(huán)境，班級管理會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生直接的影響。就高中班主任班級管理現(xiàn)狀來看，教師普遍采用定性管理的方式實施班級管理，即以“學(xué)生配合教師工作，遵守班級管理規(guī)章制度”為主要要求，相應(yīng)缺少對學(xué)生主體性的考慮，管理模式較為傳統(tǒng)、老舊、死板。傳統(tǒng)的管理模式和管理理念，對于班級管理的要求，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的要求，評價指標也是統(tǒng)一的標準規(guī)定，相對忽略了對于學(xué)生綜合性、客觀性、全面性的評價。

（三）忽略學(xué)生主體地位，缺少與學(xué)生的有效溝通

從高中班主任班級管理實踐來看，班主任一般在班級管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位并沒有得到正確的認識和有效地落實，班主任與學(xué)生的溝通渠道十分有限。在這種環(huán)境下，學(xué)生很難參與到班級管理中，支持教師各項班級管理工作的開展，教師也很難深入了解學(xué)生在班級內(nèi)面臨的問題并予以解決，長此以往就會致使班級管理陷入一種惡性循環(huán)，降低班級管理效率，造成管理工作的滯后性問題。

（四）班主任自身專業(yè)能力不足

班主任作為班級管理的執(zhí)行者和實踐者，其個人專業(yè)能力和工作水平，直接影響并決定了班級管理工作整體的工作水平。同時，班級管理工作是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，尤其高中階段的班級管理工作，由于學(xué)生生理、心理的進一步成熟，其對于班級管理和教師專業(yè)能力有著更高的要求。在這種環(huán)境下，如教師自身專業(yè)能力不足，對于現(xiàn)代班級管理理念和方法缺少必要的認識和了解，就無法根據(jù)高中階段班級管理要求和學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要，開展班級管理工作，也會因此導(dǎo)致班級管理效率和管理水平的下降。

二、高中階段班主任提高班級管理效率的對策分析

（一）完善班主任管理制度

針對高中班主任工作壓力大、工作內(nèi)容繁重導(dǎo)致班級管理效率降低的問題，學(xué)校方面應(yīng)進一步加強班主任管理制度的完善和優(yōu)化，以協(xié)調(diào)班主任工作與班級管理需求、學(xué)生需求的關(guān)系，通過制度調(diào)整幫助班主任減輕工作壓力，從而保障班主任有充足的精力投入到班級管理工作當中，最終達到提高班級管理效率和水平的目的。學(xué)校需加強內(nèi)部紀律管理，減少有損學(xué)校和教師形象的問題發(fā)生，建立學(xué)校及班主任教師在學(xué)生和家長心中的良好形象。同時，學(xué)校應(yīng)帶頭開展對學(xué)生和學(xué)生家長的思想工作，提高學(xué)生與學(xué)生家長對班級管理的認識和重視，從而為班級管理效率的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)的班級管理模式

創(chuàng)新傳統(tǒng)的班級管理模式，重新制定班級管理標準，是現(xiàn)階段高中班主任提高班級管理效率的重要途徑和舉措。一方面，高中班主任教師應(yīng)充分認識傳統(tǒng)班級管理模式的局限性和不足，借鑒現(xiàn)代班級管理方式和教育理念，對班級管理的模式、方法進行創(chuàng)新。具體來說，班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的自主管理權(quán)力，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢，讓學(xué)生更多的參與到班級管理工作中來;另一方面，教師需建立多維度的班級管理評判標準，不能單純地以學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生行為和態(tài)度的標準，要更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，使學(xué)生在班級學(xué)習(xí)生活中感到快樂，從而提高班級管理的科學(xué)性和管理效果。

（三）建立“以人為本”的管理理念

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的主體地位得到了普遍的認可和關(guān)注。在班級管理中，班主任也要充分肯定學(xué)生的主體地位，除了要積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理工作，給予學(xué)生相應(yīng)的班級管理權(quán)力外，班主任還應(yīng)注意加強與學(xué)生的溝通和交流，通過平等的溝通，深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的問題，拉近班主任與學(xué)生的距離，從而提高班級管理的針對性和有效性。另外，建立“以人為本”的管理理念，加強班主任與學(xué)生的溝通，也有利于學(xué)生對班主任的了解，對于提高班主任的威信和保障班級管理工作的有效落實，有著積極的作用和效果。

（四）加強班主任隊伍建設(shè)

班主任作為班級的主要負責(zé)人，以及班級管理的執(zhí)行者，其個人還應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)校方面也要配合班主任職業(yè)發(fā)展需求，積極組織班主任教師開展培訓(xùn)，通過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，切實提高班主任教師的專業(yè)能力，包括加強班主任教師對現(xiàn)代班級管理理念的學(xué)習(xí)和認識等，從而從源頭上規(guī)范班主任班級管理行為，提高班級管理的有效性。另外，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)定期組織班主任教師進行班級管理的經(jīng)驗交流，積極總結(jié)、歸納班級管理實踐中的問題，并及時予以解決，從而推動高中班主任班級管理的可持續(xù)性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵階段，而班級是學(xué)生在學(xué)校進行學(xué)習(xí)、生活的重要場所，加強班級管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，學(xué)校和班主任需全面提高對班級管理的重視，當前存在的問題入手，通過完善班主任管理制度、創(chuàng)新班級管理模式等措施，綜合提高班級管理效率，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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