王秋冬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)對(duì)機(jī)電數(shù)控類專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，高校在教學(xué)中對(duì)機(jī)電數(shù)控類專業(yè)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)要求也越來(lái)越高，尤其是數(shù)控編程與加工這類機(jī)電專業(yè)必備的專業(yè)性課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)以及學(xué)校對(duì)這門課程的教學(xué)要求，新的教學(xué)模式和方法在教學(xué)過(guò)程中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。研究“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式在數(shù)控編程與加工課程教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “教學(xué)做”一體化;數(shù)控編程;教學(xué)模式;理實(shí)一體化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0114-02

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展促使市場(chǎng)對(duì)機(jī)電數(shù)控相關(guān)專業(yè)的綜合性人才需求量越來(lái)越大，不僅需要有過(guò)硬的理論知識(shí)，還需要具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。這使得高校在培養(yǎng)機(jī)電數(shù)控方面的人才時(shí)對(duì)專業(yè)課的教學(xué)也越來(lái)越注重理論與實(shí)踐的同步發(fā)展，數(shù)控編程與加工就是其中十分重要的一門課程。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)以理論為主的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，而如今廣泛采用的新教學(xué)方法也存在一定的弊端，雖然注重理論與實(shí)踐的發(fā)展，但是將理論與實(shí)踐分割成了兩個(gè)教學(xué)板塊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效聯(lián)系，綜合能力依舊無(wú)法得到有效的提高。因此，在數(shù)控編程與加工課程教學(xué)中運(yùn)用“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式是很有必要的。

一、數(shù)控編程與加工課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

就目前的實(shí)際情況來(lái)看，雖然新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在課程教學(xué)中得到了運(yùn)用并且取得了一定的效果，但是依舊存在不小的問(wèn)題。

首先，傳統(tǒng)以理論為重的教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)的影響依舊存在，在教學(xué)中教師依舊以學(xué)生的理論知識(shí)水平為重，雖然增加了實(shí)踐操作的部分內(nèi)容，但很多看起來(lái)都像是“花架子”，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提高并沒(méi)有起到什么作用。

其次，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)被分割成了兩個(gè)教學(xué)板塊，在教學(xué)的過(guò)程中受教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)間等多方面的限制，將理論與實(shí)踐教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，有些班級(jí)沒(méi)有進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)就先進(jìn)行了實(shí)踐操作，有些班級(jí)需要進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候卻沒(méi)有安排相應(yīng)的課程，這樣的情況導(dǎo)致了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的脫節(jié)，先進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有理論知識(shí)的支撐而形成了“知其然不知其所以然”的情況，而沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐操作的班級(jí)則成為“語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子，”實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)發(fā)展明顯脫節(jié)。

最后，實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)形成了明顯的脫節(jié)。在進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中，為了減少設(shè)備損耗，保障人員安全，教師往往會(huì)采用最簡(jiǎn)單的程序給學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，認(rèn)為只要知道是怎么回事就行了，但是在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中碰到的情況往往比較復(fù)雜，學(xué)生在真正遇到實(shí)際生產(chǎn)時(shí)依舊處于束手無(wú)策的狀態(tài)。

二、“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

理實(shí)一體化的教學(xué)模式主要就是針對(duì)現(xiàn)在課程教學(xué)中存在的這些問(wèn)題的，通過(guò)打破理論課、實(shí)踐課和實(shí)際生產(chǎn)之間的界限將三者統(tǒng)一起來(lái)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐與實(shí)際相一致的教學(xué)要求。師生雙方通過(guò)教、學(xué)、做三者的交替進(jìn)行來(lái)對(duì)課程有一個(gè)全面并且全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠在理實(shí)一體化的教學(xué)模式下對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練和提高，教師也能夠在理實(shí)一體化的教學(xué)模式下發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足之處，從而提高自身的教學(xué)水平。應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式需要從以下兩方面入手。

（一）構(gòu)建“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)體系

要想構(gòu)建起合理、科學(xué)的教學(xué)體系，第一步要做的就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，不能教材上寫什么就一股腦兒地教什么，應(yīng)該以“夠用、適度”為基本原則，根據(jù)目前市場(chǎng)對(duì)機(jī)電專業(yè)人才的具體需求選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，一切以科學(xué)性、系統(tǒng)系和實(shí)用性為主。第二步要在指定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中將“教”“學(xué)”“做”三者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求都考慮進(jìn)去，綜合指定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的最終目的放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上。第三步要在開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中可以采取模塊教學(xué)方式，將理論教學(xué)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中去，不僅能夠節(jié)約教學(xué)資源和時(shí)間，還能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，防止理論與實(shí)踐脫節(jié)情況的再次發(fā)生。

（二）對(duì)“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：（1）“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式的最終目的是幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，擁有相關(guān)的專業(yè)技能，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一切都要以教材內(nèi)容為主，立足教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能脫離教材大綱要求和教材內(nèi)容本身。（2）在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，不能只有理實(shí)一體化的教學(xué)空殼，實(shí)質(zhì)依舊采用被動(dòng)式教學(xué)為主的教學(xué)方法，要提供學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生自己完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)操任務(wù)。（3）在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以采用多種教學(xué)方法結(jié)合的方式來(lái)增加課堂的趣味性，提高課堂的使用效率，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從而達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)。

三、“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

雖然理實(shí)一體化教學(xué)模式看起來(lái)自由度比較大，對(duì)教師和學(xué)生的限制都比較少，但是也是具有一定的教學(xué)流程的，按照相關(guān)的教學(xué)流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，能夠讓理實(shí)一體化教學(xué)取得更好的效果。

首先，在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)之前，教師需要通過(guò)預(yù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課，布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)課中涉及的零件的加工方法、加工工藝、數(shù)控加工刀具、編制加工程序等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解。

其次，講授新課，這是教學(xué)過(guò)程中最主要也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際的零件詳圖和案例來(lái)進(jìn)行講授。（1）要根據(jù)作為實(shí)例的零件的實(shí)際情況對(duì)零件的形狀、幾何要素、材料、加工內(nèi)容、精度、粗糙度等外在表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生做出相關(guān)的零件圖工藝分析報(bào)告;（2）要根據(jù)工藝分析報(bào)告進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理，選擇合適位置建立工件坐標(biāo)系并計(jì)算零件圖中關(guān)鍵點(diǎn)的坐標(biāo)，采用中值法處理尺寸公差得到編程尺寸;（3）要將處理過(guò)的數(shù)據(jù)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，用來(lái)確定零件裝夾方案、加工順序、加工方法、加工設(shè)備、加工工藝等，制定合理的數(shù)控加工方案;（4）要根據(jù)加工方案進(jìn)行程序指令的編程，將文字方案轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)科學(xué)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛑噶?，其中包括有程序結(jié)構(gòu)，直徑編程，絕對(duì)坐標(biāo)和相對(duì)坐標(biāo)編程，指令G00、G01、G90、G94等編程指令的使用格式、要求及注意事項(xiàng)等內(nèi)容;（5）要將第四步中編輯好的程序語(yǔ)言加工成程序，用來(lái)控制機(jī)床的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行。

再次，數(shù)控仿真操作。對(duì)編制好的程序，需要通過(guò)操作來(lái)確定其合理性，但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，編寫出來(lái)的程序一定存在著需要調(diào)整的地方，為了保證設(shè)備和人員的安全，減少材料的損耗，降低教學(xué)成本，對(duì)寫好的程序可以利用軟件進(jìn)行仿真操作，觀察走刀路線、加工過(guò)程來(lái)驗(yàn)證程序的合理性，并對(duì)程序中存在的偏差和瑕疵進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

之后，實(shí)際加工。對(duì)在仿真操作部分已經(jīng)確認(rèn)無(wú)誤的程序需要通過(guò)實(shí)際加工來(lái)確認(rèn)，這是對(duì)學(xué)生所編寫程序的一個(gè)檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作機(jī)床能力的培養(yǎng)。在實(shí)際加工階段，需要學(xué)生分組在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行零件加工操作，使用正確的編程程序，運(yùn)用合理的量具、工具，再對(duì)自己加工出來(lái)的零件進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否達(dá)到技術(shù)要求，對(duì)沒(méi)達(dá)到技術(shù)要求的零件要找出不合格的原因，進(jìn)行調(diào)整以再次加工。通過(guò)這樣反復(fù)的操作實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，減少因教師設(shè)置好簡(jiǎn)單的既定程序進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)而帶來(lái)的脫節(jié)現(xiàn)狀，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

最后，評(píng)價(jià)考核。在理實(shí)一體化的教學(xué)模式中，以理論考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)顯然是不合理的。在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、項(xiàng)目達(dá)成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在衡量學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生實(shí)操能力的提高，只有這樣才能夠做到真正的公平、公正。

“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式在數(shù)控編程與加工課程教學(xué)中的應(yīng)用探究證明了在以職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校教學(xué)中，實(shí)踐與理論共同發(fā)展的重要性，無(wú)論是從教學(xué)要求上來(lái)說(shuō)還是學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上來(lái)說(shuō)，將理實(shí)一體化的教學(xué)方法在課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用并逐漸推廣到所有課程的教學(xué)中是很有必要的。

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