劉海波
【摘要】目的:探討雨課堂在血液病本科生教學(xué)中的應(yīng)用效果。 方法:選取74名本科生作為研究對象進(jìn)行血液病教學(xué),隨機(jī)分成對照組和觀察組,對照組采取常規(guī)教學(xué)模式,觀察組采取雨課堂教學(xué)模式,比較兩組本科生對課堂的滿意度、接受度和教學(xué)效果。 結(jié)果:觀察組滿意度、接受度明顯高于對照組,教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照組,數(shù)據(jù)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。 結(jié)論:雨課堂在血液病教學(xué)應(yīng)用過程中,效果良好,具有較高實(shí)用價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】血液病教學(xué);雨課堂;應(yīng)用效果
【中圖分類號】R-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-597X(2019)17-0284-02
血液病學(xué)是內(nèi)科學(xué)的重要組成部分,主要包括原發(fā)造血系統(tǒng)疾病以及累及造血系統(tǒng)的疾病。血液病由于涉及面廣,跟病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)等多個(gè)學(xué)科存在交叉,血液病學(xué)復(fù)雜抽象,因此血液病教學(xué)既是重點(diǎn)也難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在血液病教學(xué)上存在一定缺陷,不能起到良好效果,亟待尋找一個(gè)更優(yōu)的教學(xué)模式。在雨課堂得到應(yīng)用后,已經(jīng)在各教學(xué)領(lǐng)域取得了良好效果。
1.1一般資料
選取74名本科生作為研究對象,其中男43名,女31名。隨機(jī)分成對照組和觀察組,各37名。對照組有男22名,女15例。觀察組有男21名,女16名。
1.2方法
對照組采取常規(guī)教學(xué)模式,由老師擬定教學(xué)大綱,在課堂上為其梳理知識,并對相應(yīng)的問題進(jìn)行答疑。
觀察組采取雨課堂教學(xué)模式,內(nèi)容如下:
①內(nèi)容擬定:參考已有資料擬定教學(xué)內(nèi)容大綱,各個(gè)細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)都有仔細(xì)核對,確保內(nèi)容無誤,對既往教學(xué)階段中存在的疑問進(jìn)行分析,尤其是內(nèi)容較為復(fù)雜,學(xué)生容易混淆或者難以記憶的內(nèi)容,要采取相應(yīng)方式,促進(jìn)學(xué)生的掌握內(nèi)容,可以適當(dāng)引入實(shí)際案例,讓教學(xué)接近實(shí)際。
②課堂互動(dòng):雨課堂的優(yōu)勢在于與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合,每次上課前將教學(xué)PPT通過軟件傳送到學(xué)生手機(jī)或電腦上,老師用少量時(shí)間講解基本內(nèi)容和案例后,留出一定時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考,在課堂時(shí)間還剩1/3左右時(shí),開始進(jìn)行課堂互動(dòng),學(xué)生互相提問并解答,老師針對錯(cuò)誤解答和無法解答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程的興趣,同時(shí)促進(jìn)整體的融合。
③課后習(xí)題:每日根據(jù)課程內(nèi)容制定課后習(xí)題,并加入案例進(jìn)行拓展,學(xué)生解答問題,并對案例中設(shè)計(jì)病癥處理方式和最佳處理時(shí)間等進(jìn)行評估,做完后通過軟件進(jìn)行反饋,老師批改并總結(jié)其中的問題,下次課前進(jìn)行分析解答。
④階段性測試:在課程環(huán)節(jié)大致完成后進(jìn)行階段性測試,題目設(shè)置參考課后習(xí)題,但是題目主要以填空和解答為主,盡量不設(shè)置選擇題,以此促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握,每次測試完成后進(jìn)行試卷講解,分析問題并尋找解決方案。
⑤素質(zhì)培養(yǎng):教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng),鼓勵(lì)其了解外界信息,并對病癥信息進(jìn)行分析,探討其中的原因,以增加學(xué)生對時(shí)下的了解度。
1.3分析標(biāo)準(zhǔn)
滿意度由學(xué)生直接評價(jià),參考標(biāo)準(zhǔn)是自己能否在課程中有所提升。
接受度通過詢問學(xué)生,問是否愿意再次通過該方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課堂效果通過綜合檢驗(yàn)成績進(jìn)行評定,分值在0-100間,統(tǒng)計(jì)其分?jǐn)?shù)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
將數(shù)據(jù)代入SPSS20.0軟件中分析,P<0.05代表數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.1.滿意度和接受度
經(jīng)過滿意度和接受度統(tǒng)計(jì)信息,觀察組兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均優(yōu)于對照組,數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),詳細(xì)信息見表1。
2.2.教學(xué)結(jié)果
根據(jù)綜合檢測分值數(shù)據(jù),觀察組明顯優(yōu)于對照組,數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),詳細(xì)信息見表2。
血液病教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中占很大比重,其目的在于了解血液系統(tǒng)在人體生理功能運(yùn)行中起到的作用,血液中含紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板等,對人體代謝、防御、免疫等功能具有重要意義,任何組成成分出現(xiàn)異常都有可能導(dǎo)致血液功能受到阻礙,甚至引起各器官病變。因此良好的血液病教學(xué)質(zhì)量能夠有益于及時(shí)分析病癥,加快治療進(jìn)度。但是其教學(xué)一直存在困難,由于血液病內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng),學(xué)習(xí)后不容易掌握,實(shí)際應(yīng)用存在缺陷,因此需要尋找良好的教學(xué)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)主要是針對內(nèi)容進(jìn)行講解,掌握部分還是需要學(xué)生自己去理解分析,老師對后續(xù)鞏固所能發(fā)揮的效用不是很大,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)教學(xué)工具,具體全面升級課堂,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),該模式?jīng)]有太多局限,只要有軟件支持即可學(xué)習(xí),學(xué)生可以時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)知識,老師可以線上答疑,而不需要面對面互動(dòng),極大程度提高了教學(xué)效率。
研究結(jié)果表明,雨課堂模式更易讓人滿意,并且愿意長期接受方式,學(xué)生對知識掌握度有明顯提高。
綜上所述,雨課堂在血液病教學(xué)應(yīng)用過程中效果良好,具有較高實(shí)用價(jià)值。