胡聰 馬立驥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育的主旨是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的技能型、實(shí)用型人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著素質(zhì)教育的不斷提倡，涌現(xiàn)出了大量新的教學(xué)模式、方法，而翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種效果顯著的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可謂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高職院校中推廣這一教學(xué)模式，與高職教育的需求相契合，值得廣大高職教育工作者積極投入這一方面的研究中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;翻轉(zhuǎn)課堂;阻礙;應(yīng)對(duì)建議

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0178-02

我們知道，高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)有高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，然而受以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前國(guó)內(nèi)仍有不少高職院校在采用“填鴨式”的教學(xué)方法，此種輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)方法顯然與高職教育的教學(xué)特點(diǎn)不相符，更是與自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖離。從當(dāng)前已有的學(xué)術(shù)研究中，我們能夠發(fā)現(xiàn)在以技能任務(wù)型的課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)十分顯著，有助于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)方面的缺陷[1]。但是從現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究中，可以看到很多都是針對(duì)中學(xué)或是中職教育的，有關(guān)高職教育的較少。故此，本文重點(diǎn)將目光放到了高職教育層面，主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育實(shí)施中存在的阻礙，并針對(duì)這些阻礙提出了應(yīng)對(duì)建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂一詞是由英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯得來，也有人稱其為反轉(zhuǎn)課堂[2]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出十分明顯的不同，比如，課堂變?yōu)閹熒g、生生之間良好互動(dòng)的場(chǎng)所，在互動(dòng)過程中，教師能更好地答疑解惑，更有利于學(xué)生知識(shí)消化，且學(xué)生能夠在課外展開知識(shí)的學(xué)習(xí)。換而言之，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)獲取不再局限于教師，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取。在這一模式下，教師和課堂的身份出現(xiàn)了較大變化，在更多時(shí)候教師發(fā)揮著幫助學(xué)生理解問題、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的作用，這樣一來，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，自然也就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偠灾?，通過在教學(xué)工作中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠極大地顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能使處在課堂教學(xué)改革困境中的教育工作者看見教學(xué)改革的曙光。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職教育的積極意義

（一）有助于教學(xué)效率的提升

通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)常規(guī)授課的不足。我們知道，高職院校具有較為明顯的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)色彩，而通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂則能有效提升教學(xué)效率。比如，某些教學(xué)細(xì)節(jié)需要學(xué)生仔細(xì)觀察、悉心揣摩，而將這些內(nèi)容制作成視頻資料，則能讓學(xué)生通過事后回放視頻，弄懂一些在課堂上未能掌握的知識(shí)點(diǎn)，如此一來就會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，長(zhǎng)時(shí)間的課后自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展都有很大裨益。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)因材施教

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，即便是相同年齡的高職生，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面都可能有很大差異，而導(dǎo)致這種差異存在的因素有許多，如進(jìn)校時(shí)成績(jī)的不同、家庭環(huán)境的不同、入學(xué)前的學(xué)校不同等。要想使不同層次的學(xué)生都收獲成長(zhǎng)，使能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得幫助，就需展開因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要學(xué)生自身根據(jù)視頻展開課前自學(xué)，然后再由教師于正式課堂上對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)了解了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，所以在正式課堂上所提出的問題都更具價(jià)值，且能夠清楚知識(shí)重難點(diǎn)所在，如此使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，再加上分組討論、一對(duì)一指導(dǎo)等方式展開教學(xué)互動(dòng)，使因材施教變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（三）有助于教學(xué)能力的增強(qiáng)

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有些錯(cuò)誤觀點(diǎn)認(rèn)為，在家中就能完成大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么教師的指導(dǎo)就變得不再重要。顯然，此種說法是十分片面的，其并未看到教師教學(xué)的另外一面。實(shí)際上，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，并沒有減輕教師的教學(xué)活動(dòng)，而是使側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移[3]。在過去，教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而現(xiàn)在則成為對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行反饋，并在課堂教學(xué)中予以其及時(shí)引導(dǎo)。并且在此過程中，還需教師采用各種具有個(gè)性化、合理的手段，而這一點(diǎn)無疑良好地檢驗(yàn)了一名教師的教學(xué)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育實(shí)施中存在的阻礙

通過借鑒目前相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，并結(jié)合筆者個(gè)人體會(huì)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職教育，主要存在以下兩點(diǎn)阻礙。

（一）高職學(xué)生較弱的學(xué)習(xí)控制力與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自學(xué)能力的高要求形成沖突

雖然國(guó)家在近幾年來不斷發(fā)展職業(yè)教育，并將高職教育納入高等教育的范圍內(nèi)，但受傳統(tǒng)觀念的長(zhǎng)期影響，仍有許多家長(zhǎng)認(rèn)為，普通高等教育才是大學(xué)，高職教育與之相比無疑差了一個(gè)等級(jí)，同時(shí)，的確高職院校錄取都在高考的最后一個(gè)批次，以專科層次為主，一般學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)都不高。高職學(xué)生自控能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，也是高職院校教師和教育研究者的一個(gè)共識(shí)。但是，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有序開展的重要前提就是學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，課前學(xué)習(xí)效果是否良好將會(huì)給翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最終成效形成直接影響。而高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度不高，是擺在高職教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。怎樣在缺少教師監(jiān)督的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，使課前自主學(xué)習(xí)效果得到保障，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

（二）高職教師有限的精力與翻轉(zhuǎn)課堂巨大的工作量形成沖突

雖然翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，但教師的工作量在這一過程中并未減少，相反還有所增加。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠有效，需要教師花費(fèi)更多的精力、時(shí)間，用于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備。具體而言，教師所增加的工作量主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)與制作課前學(xué)習(xí)資源。上述我們也提到，課前自主學(xué)習(xí)成效如何，將會(huì)很大程度影響翻轉(zhuǎn)課堂最終的實(shí)施效果。因而為了能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要詳細(xì)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)題目、引導(dǎo)問題、任務(wù)呈現(xiàn)方式、視頻情境等多方面內(nèi)容，且需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與高職學(xué)生的特點(diǎn)，來篩選與處理海量信息，從中選擇出最為適宜的教學(xué)素材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的修改。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，需要教師及時(shí)地記錄不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)疑問以及學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的這些反饋信息進(jìn)行課堂組織方式、課堂討論主題等方面的修改[4]。（3）QQ群、論壇交流。通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的交流途徑也變得更多，學(xué)生能夠通過QQ群、論壇等隨時(shí)就自身學(xué)習(xí)中遇到的難題向教授進(jìn)行請(qǐng)教，教師需要保持長(zhǎng)時(shí)間的在線狀態(tài)。

總之，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初心，是幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)，但陡然增加的工作量，會(huì)讓教師覺得力不從心，進(jìn)而導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備變成應(yīng)付。比如，教師錄制的視頻中出現(xiàn)視頻不清晰、畫面不穩(wěn)定等情況，視聽效果的不理想，將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使翻轉(zhuǎn)課堂的作用得不到有效發(fā)揮。

四、消除阻礙的應(yīng)對(duì)策略分析

（一）密切師生交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教學(xué)只有教師或是學(xué)生的努力，是難以獲得良好成效的，其需要師生之間的密切交流、配合。在過去，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，課堂常常成為教師的個(gè)人秀，教師在課堂上掌握著絕對(duì)權(quán)威。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生須建立起平等的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的必要條件。要做到這一點(diǎn)，需要教師在課堂內(nèi)外多關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，投入更多的感情元素。積極利用多種溝通渠道和學(xué)生建立良好交流，使學(xué)生敢于提問和回答問題，愿意將自身的想法說出來。尤其是一些所謂的“問題”學(xué)生，更需要教師的時(shí)時(shí)關(guān)注，留意他們的情感、態(tài)度變化，從而實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）組建課程隊(duì)伍，分擔(dān)課程建設(shè)任務(wù)

上述說到，要開展好翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師投入更多的精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課前學(xué)案設(shè)計(jì)、在線測(cè)驗(yàn)的反饋等，僅依靠某一任課教師難以良好完成，不一定能取得預(yù)期效果。因此，可通過課程團(tuán)隊(duì)的組建，由團(tuán)隊(duì)教師展開分工合作，把課程建設(shè)分為課程網(wǎng)站維護(hù)更新、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜集、教學(xué)設(shè)計(jì)等部分，團(tuán)隊(duì)教師各盡其責(zé)，并一同參與QQ群或論壇答疑，對(duì)學(xué)生的問題做及時(shí)解答[5]。如此一來，既有助于教師一起學(xué)習(xí)探索、共同提高，又減輕了工作壓力。

（三）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力

唯有做到準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，熟悉學(xué)生實(shí)際情況，才可作出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，展開教學(xué)情境設(shè)置，將生活案例或游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合，激發(fā)出學(xué)生的自學(xué)欲望，更為主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)游戲設(shè)置，讓學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)APP展開搶答，并利用積分獎(jiǎng)勵(lì)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的興趣。不論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是課前學(xué)案設(shè)計(jì)，都應(yīng)以不同學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，為其提供多層次、多樣化的任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠從任務(wù)中獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自信心的增強(qiáng);須根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋對(duì)課堂組織形式和教學(xué)策略做及時(shí)、適當(dāng)調(diào)整，并對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)及討論問題做精心設(shè)計(jì)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用迎合了國(guó)家教育教學(xué)改革的要求。并且從大量教學(xué)研究和實(shí)踐可看出，在高職課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成效，還增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力。雖然當(dāng)前人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐持有不同觀點(diǎn)，但是任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)求同存異的過程，對(duì)新生事物，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，唯有如此，才可充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉杰.職業(yè)教育現(xiàn)狀分析[J].職業(yè)，2017（11）：29-30.

[2]高琴.淺談當(dāng)前高職教育教學(xué)方法發(fā)展趨勢(shì)[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（6）：169.

[3]丑鑫，魏孔鵬.信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合的研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018（6）：11-13.

[4]李延玲.翻轉(zhuǎn)課堂提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探究[J].時(shí)代教育，2018（9）：138.

[5]蔣建峰，杜梓平.基于MOOC構(gòu)建高職教育翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（26）：122-123.