[摘要]現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種學校與企業(yè)合作式的高職教育制度，是解決用工荒和就業(yè)難的“突破口”，是學生正式就業(yè)前的“有效過渡”，也是高職教育發(fā)展的必然選擇。文章提出構(gòu)建基于項目引領(lǐng)的高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，要以項目作為牽引，實施培訓項目，創(chuàng)建學習資源，試崗頂崗實戰(zhàn)，并對培訓項目進行評價和反思。在此基礎(chǔ)上，文章提出基于項目引領(lǐng)的高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施路徑：精心策劃項目，創(chuàng)立項目引領(lǐng)的模塊課程;構(gòu)建專業(yè)級導師團隊，充分盤活校企資源;發(fā)掘?qū)I(yè)特色，激發(fā)現(xiàn)代學徒制的核心競爭力;改革傳統(tǒng)考核評價方式，全面提升學生職業(yè)技能。

[關(guān)鍵詞]校企合作? 高職院校? 現(xiàn)代學徒制? 項目引領(lǐng)? 人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]劉秀敏（1979- ），女，河南商丘人，商丘職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。（河南? 商丘? 476100）

[課題項目]本文系2018年河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“職業(yè)教育中項目學習的研究與實踐”（課題編號：SKL-2018-2075）和2017年度河南省高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目“物流管理”（項目編號：XM-01骨干專業(yè)，項目主持人：王海英）的研究成果之一。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）15-0061-05

人才培養(yǎng)不能滿足社會需求、勞動力市場用工荒和就業(yè)難并存，是當前高職教育發(fā)展所面臨的瓶頸問題?；陧椖恳I(lǐng)的現(xiàn)代學徒制作為培養(yǎng)技能型人才的重要模式，為企業(yè)和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才架起了“橋梁”，促進了學?，F(xiàn)有基地資源的充分利用，調(diào)動了企業(yè)參與的積極性，改變了傳統(tǒng)的知識灌輸人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了校企零距離對接。

一、高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可行性分析

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種學校與企業(yè)合作式的高職教育制度，它融合了學校和企業(yè)的雙重優(yōu)勢，在政府的引導下各行業(yè)廣泛參與，積極開展校企合作，搭建校企合作平臺，實現(xiàn)校企合作共贏，是產(chǎn)教融合的有效實現(xiàn)形式。當前，建設(shè)適合我國高職教育特點的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式已是大勢所趨，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

（一）解決用工荒和就業(yè)難的“突破口”

目前我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵期，面臨勞動力市場結(jié)構(gòu)性人才短缺的困境，就業(yè)難遭遇用工荒，企業(yè)技術(shù)工人一將難求。很多企業(yè)單位用高薪誠聘英才，提供了很好的福利待遇，但符合企業(yè)要求的技術(shù)工人幾乎沒有，特別是在制造企業(yè)，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。近幾年，很多企業(yè)進行了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，專業(yè)型和技術(shù)型人才短缺成為制約企業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。作為培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才的職業(yè)院校，雖然招生人數(shù)持續(xù)增加，但由于學校教育的局限性，對未來人才市場的需求預測缺乏精準把握，使得職業(yè)院校學生畢業(yè)后仍然需要企業(yè)再培訓才能就業(yè)上崗，造成人力資源的巨大浪費，高職教育的本質(zhì)功能屬性難以發(fā)揮。而現(xiàn)代學徒制是校企高度融合的一種人才培養(yǎng)模式，它以企業(yè)的實際人才需求作為出發(fā)點，根據(jù)工作需要安排相應的人員崗位，強調(diào)學習的同時就是工作，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)過程，突出企業(yè)在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，嚴格把控人才的培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)過培訓后的學員可以直接上崗，使學員順利實現(xiàn)從學校學生到企業(yè)工作人員的過渡，可以說是有效解決用工荒和就業(yè)難這種結(jié)構(gòu)性難題的首要選擇。

（二）學生正式就業(yè)的“有效過渡”

在現(xiàn)代學徒制實施過程中，由企業(yè)導師根據(jù)實際工作需求有針對性地對學員進行培訓，很好地體現(xiàn)了“做中學”的教學理念。在實操過程中，學生必須對所學知識和操作方法進行反復多次地練習，從而內(nèi)化為自身的知識和技能。從始到終，學生都處于真實的工作環(huán)境中，企業(yè)導師可以對學員進行面對面的指導，或者開展一對一輔導，學生可以在企業(yè)導師和其他學員的操作過程中耳濡目染，無形中塑造較好的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，并且激發(fā)內(nèi)在的學習動機，從而有利于更好地融入新的工作崗位。對企業(yè)而言，通過校企合作進行人才培養(yǎng)，可以使培養(yǎng)出來的學生直接進入工作崗位，從而快速創(chuàng)造經(jīng)濟效益，同時也大大削減了培養(yǎng)新員工的開支。同時，學生是由企業(yè)培養(yǎng)出來的，企業(yè)對這些學生了如指掌，從而避免招聘員工帶來的甄別誤差。國外學徒制的成功案例也有力地證明了現(xiàn)代學徒制的有效性，現(xiàn)代學徒制實行較好的國家，其失業(yè)率普遍較低，處于一個可控的范圍內(nèi)。現(xiàn)代學徒制契合了高等職業(yè)教育的教育教學規(guī)律，是與高職教育相吻合的一種人才培養(yǎng)模式，可以減少學生就業(yè)初期的種種不適，幫助學生實現(xiàn)從學生到職場人的平緩過渡，從而有效提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）高職教育發(fā)展的必然選擇

我國高職教育起步較晚，加之受傳統(tǒng)觀念的影響，學校的教學模式注重理論知識的傳授，輕視實踐實訓教學。雖然企業(yè)和學校作為獨立的主體，有自主合作的自由，但目前校企合作大多流于形式，合作不夠深入，合作成功與否在很大程度上還依賴于政府的干預。有些國家的高職教育體系相對比較成熟，有成功的學徒制應用模式可以借鑒。例如，德國的“雙元制”教學模式開展廣泛，企業(yè)和學校作為校企合作中的“二元”參與度高，雙方共同承擔培養(yǎng)人才的重任，學生作為現(xiàn)代學徒制中的學徒，其大部分時間是在企業(yè)師傅的指導下完成實踐教學，只有很少一部分時間是在學校接受理論知識的學習。另外，還有澳大利亞的TAFE制、英國的以職業(yè)資格證書為導向的現(xiàn)代學徒制、美國的社區(qū)學院等，這些國家的職業(yè)學校都進行了積極探索，開展了各種形式的校企合作模式，并且取得了優(yōu)異的成績。2018年2月，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，指出職業(yè)院校要“根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，開展學徒制合作，聯(lián)合招收學員，按照工學結(jié)合模式，實行校企雙主體育人”。由此可見，我國高職教育改革的主要方向就是要實行以學徒制為主的工學結(jié)合、校企合作。學徒制作為一種適應高職教育特點的人才培養(yǎng)模式得到了強化和肯定，同時對學徒制的發(fā)展有了更高的要求。在高職院校實行現(xiàn)代學徒制已是大勢所趨，也是高職教育發(fā)展的有效途徑。

二、基于項目引領(lǐng)的高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于項目引領(lǐng)的現(xiàn)代學徒制由行業(yè)、企業(yè)和學校深度合作，共同參與人才培養(yǎng)，以項目為基準，合理設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力?；陧椖恳I(lǐng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要從評價需求、確定人才培養(yǎng)計劃入手，根據(jù)企業(yè)工作崗位技能需求，由行業(yè)大師、企業(yè)人員和學校教師共同制訂項目培訓計劃，采用績效技術(shù)方法，學生可以根據(jù)學習需要實行彈性學習方式，結(jié)合專業(yè)特色，采用靈活多樣的試崗訓練和頂崗實戰(zhàn)，過程性評價和總結(jié)性評價貫穿項目培訓的始終。以項目為引領(lǐng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式見下圖。

（一）以項目作為牽引

根據(jù)企業(yè)工作需求，對項目進行整體規(guī)劃，教師的教與學生的學都要以項目驅(qū)動來進行，讓學生置身于企業(yè)的真實情景中，以項目引領(lǐng)的方式設(shè)計課程模塊。在整個項目課程模塊中，項目的設(shè)計必須緊扣學習目標，設(shè)計有效的驅(qū)動問題，畢竟項目驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?？茖W合理的任務(wù)設(shè)計可以激發(fā)學生學習的興趣和對成功的渴望，從而提升教學實效性。

（二）實施培訓項目，創(chuàng)建學習資源

在學習開始時就提供給學生評價量表，讓學生在項目培訓中清楚所要達成的目標。在學習過程中，要充分利用周邊的資源，制定培訓線路圖或思維導圖，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，采用行業(yè)大師引導、企業(yè)導師指導和學校教師輔導的三級導師教學指導形式，將彈性學習、自主學習、討論學習等多種學習方式相結(jié)合，提高學生學習的有效性和學習的自由度。

（三）試崗頂崗實戰(zhàn)

行業(yè)大師進行總的引導和規(guī)劃，企業(yè)導師給學員安排相應的工作崗位，讓學生認清自己崗位的工作職責，在學校教師、企業(yè)導師、行業(yè)大師三級導師團隊的指導下，嘗試完成一項工作任務(wù)，并對學生的完成情況及時給予指導和評價，以便學生在后續(xù)工作中做得更好。通過試崗訓練和頂崗實戰(zhàn)，學生真正由一名在校生過渡到職場人，熟練完成工作任務(wù)。

（四）培訓項目的評價和反思

培訓項目評價主要采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。在形成性評價階段，學員可以在崗前的項目認識培訓中進行自我評定，同時企業(yè)導師、學校教師適時進行評價，項目小組之間進行一定的互評。形成性評價貫穿學徒制項目培訓的始終，發(fā)現(xiàn)問題及時修正。另外，為確定最終效果，還需要對培訓進行總結(jié)性評價，對學生完成工作任務(wù)的情況和有效性進行評定。

三、基于項目引領(lǐng)的高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施路徑

基于項目引領(lǐng)的現(xiàn)代學徒制是學校、企業(yè)與行業(yè)共同參與的一種人才培養(yǎng)模式，它以項目任務(wù)展開課程模塊的學習，整個過程圍繞一個具體的項目來進行，注重充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，有效提升學生分析問題、解決問題的能力，其核心是培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?；陧椖恳I(lǐng)的高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施策略主要包括以下幾個方面：

（一）精心策劃項目，創(chuàng)立項目引領(lǐng)的模塊課程

高職院校在開展基于項目引領(lǐng)的現(xiàn)代學徒制過程中，要對教學大綱、學習者特征和學習環(huán)境進行深入分析，精心策劃項目任務(wù)。鑒于不同專業(yè)的就業(yè)崗位和崗位群是有差異的，學生的職業(yè)意向也因人而異，因此在策劃項目任務(wù)時，三級導師團隊要對相應的工作崗位進行明確和細化，確認各工作崗位的具體任務(wù)，并列出相應的工作任務(wù)表;學習目標的設(shè)定要以職業(yè)活動為中心，自始至終圍繞就業(yè)、創(chuàng)業(yè)展開，全方位地收集企業(yè)用人需求信息，行業(yè)大師、企業(yè)導師和學校教師三級導師教學團隊共同參考，并投入項目開發(fā);按照市場人才供給狀況，以就業(yè)需求為導向，建立以項目為導向的模塊化課程體系，將生產(chǎn)標準和技術(shù)標準與課程設(shè)計緊密聯(lián)系起來，把企業(yè)元素融入項目模塊化課程設(shè)計，依據(jù)企業(yè)實際需要的核心技能崗位，設(shè)計相應的課程模塊，研發(fā)課程體系和教材、教輔產(chǎn)品，并把課程內(nèi)容以項目任務(wù)驅(qū)動的形式呈現(xiàn)出來?？傊?，實訓項目的設(shè)計既要符合學生的學習特點，又要滿足企業(yè)崗位的需求。鑒于項目模塊課程開發(fā)和教學組織的需要，各專業(yè)項目工作任務(wù)難度要適中，數(shù)量一般不超過10個。通過模塊化課程項目的設(shè)計，解決學校知識學習與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)的難題，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，提高整體教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建專業(yè)級導師團隊，充分盤活校企資源

以項目為引領(lǐng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和以往的學習模式不同，其教學資源的調(diào)度和對學徒學生的企業(yè)式管理，需要院校各級部門的支持和配合，并建立具有企業(yè)工作場景的實訓室，從項目需求分析到項目設(shè)計、項目實施、試崗、頂崗，整個過程都讓學生參與其中，提高學生的就業(yè)能力和工作能力。高職院校一般都配有較好的實習實訓基地，而且這些基地很多就在學校里面，這無疑是高職院校最有利的獨特資源。高職院校要充分、有效地利用學?，F(xiàn)有資源，邀請行業(yè)大師、聘請企業(yè)師傅，系統(tǒng)地對學生進行職業(yè)能力訓練。項目內(nèi)容的實施，要由行業(yè)大師、企業(yè)導師、學校教師組成的三級導師教學團隊進行專項指導。行業(yè)大師可以邀請該行業(yè)的領(lǐng)軍人物或名校名師擔任;企業(yè)導師可以聘請企業(yè)的技術(shù)能手來擔當，指導學生掌握崗位技能，主要對實操技能、職業(yè)職責、操作流程、職業(yè)素養(yǎng)等進行培訓;學校導師則由專業(yè)課程教師擔任，項目實施過程中及時為學生輔導。通過三級導師教學團隊的培訓和指導，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，使其具備相應工作崗位能力。事實上，校企合作程度是衡量高職類學校辦學水平的一個基本指標，也是現(xiàn)代學徒制得以實施的保障。對于高職院校而言，要充分聽取教育主管部門和企業(yè)的意見，制訂科學合理的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)實際需求確定詳細的培訓任務(wù)，注重選人、用人和育人的人才培養(yǎng)過程，由三級導師團隊培訓、指導學生崗位技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng);對于企業(yè)而言，要積極參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，共同培養(yǎng)符合企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才;對于教育主管部門而言，可以建立云信息服務(wù)平臺，更好地協(xié)助高職院校與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，深化校企合作，實現(xiàn)信息資源共享，引導社會廣泛關(guān)注，讓現(xiàn)代學徒制深入人心。

（三）發(fā)掘?qū)I(yè)特色，激發(fā)現(xiàn)代學徒制的核心競爭力

高職院校實行項目引領(lǐng)的學徒制人才培養(yǎng)模式雖具有通用性，但試崗頂崗的方式各不相同，當應用于不同專業(yè)時，還需要結(jié)合本專業(yè)的特征，選擇和編排項目課程模塊，模擬、復制企業(yè)的工作場景，從而實現(xiàn)與本專業(yè)教學的高度吻合?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的根本目的是要將學校教學和行業(yè)企業(yè)培訓相結(jié)合，利用行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢提升學校教育，激發(fā)培養(yǎng)主體的創(chuàng)造性。在此過程中，高職院校專業(yè)自身的競爭力和發(fā)展前景是重中之重，必須注重專業(yè)的特色建設(shè)和競爭優(yōu)勢，激發(fā)現(xiàn)代學徒制的核心競爭力。以電子商務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)技能性較強，非常注重對學生動手操作能力的培養(yǎng)。在開展以項目為引領(lǐng)的現(xiàn)代學徒制過程中，學?？梢耘c公司進行合作，采取行業(yè)大師、企業(yè)導師、學校教師三級導師團隊共同指導合作培養(yǎng)的方式，由行業(yè)大師進行引領(lǐng)式的宏觀指導，由專業(yè)教師教授專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程等理論知識，理論課程進行一階段后，由企業(yè)導師對學生進行崗位技能認知學習，帶領(lǐng)學生組成項目小組，進行頂崗和試崗實踐，設(shè)計案例，開發(fā)產(chǎn)品，并最終完成項目任務(wù)。整個實踐過程依托現(xiàn)實工作場景，學生在企業(yè)導師、行業(yè)大師和學校教師的指導下“邊做邊學”，通過大量反復操練和企業(yè)化場景的實踐，使學生掌握專業(yè)技能，明確工作角色分工和專業(yè)價值，提高專業(yè)知識水平和職業(yè)素養(yǎng)。通過電子商務(wù)專業(yè)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)實踐，可以看出在專業(yè)遴選過程中，要選擇行業(yè)優(yōu)勢突出、企業(yè)需求迫切、就業(yè)競爭力強的專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，這樣有利于凸顯現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心競爭力，展示專業(yè)特色，全面提升教學水平和辦學優(yōu)勢。

（四）改革傳統(tǒng)考核評價方式，全面提升學生職業(yè)技能

在信息時代，學生獲取知識的途徑多種多樣，學生的學習方式也在不斷變化，因此高職院校的考核評價方式也要隨之變革。在基于項目引領(lǐng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，高職院校應結(jié)合專業(yè)特點，為學生提供開放、靈活、人性化的學習環(huán)境，以彈性學習作為有效的輔助學習手段，為學生提供更多的學習選擇機會和學習條件，使學生可以自由選擇學習的時間、地方、方式。具體而言，高職院校應將彈性學習與項目引領(lǐng)的模塊化課程學習有效整合，設(shè)置開放的教學資源，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學形式，有效整合教學資源，實現(xiàn)優(yōu)化配置，滿足學生學習需求的多樣化和個性化，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的效率。所有的學習活動都要圍繞項目來進行，行業(yè)大師進行引領(lǐng)性的宏觀引導，企業(yè)導師和學校教師進行現(xiàn)場指導，學生可以選擇靈活多樣的學習方式進行師傅“一對一”的個性化學習、彈性學習、碎片化學習等，掌握知識，習得技能，并對學習項目進行多元化的評價和反思。在評價過程中，對學徒即學生的評價是至關(guān)重要的一環(huán)。因為學員既是學生又是學徒，既是在學習，又是在工作，具有雙重身份和雙重任務(wù)。因此，要制定科學合理的評價細則，實現(xiàn)學生學習評價全程化、評價方式多樣化、評價主體多元化，科學有效地提高學生的學習質(zhì)量。有鑒于此，評價標準的制定要由高職院校教師、企業(yè)導師、行業(yè)大師共同參與，高職院校教師負責學員專業(yè)知識層面的考核，企業(yè)導師負責學員實踐技能的測評，行業(yè)大師則參與并進行行業(yè)層面的指導和考評，有問題及時發(fā)現(xiàn)和解決，讓過程性評價貫穿學生學習過程的始終，使學生工學交替地進行學習，專業(yè)技能不斷螺旋式上升，最終實現(xiàn)由學徒向職場人的過渡。

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