高職院校進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐

[摘要]當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在缺乏系統(tǒng)性、層次性及實(shí)踐性問題，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，文章在分析進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了高職院校進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建對(duì)策，包括面向不同群體設(shè)置針對(duì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、通過三模塊促進(jìn)發(fā)展進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、健全進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系運(yùn)行保障機(jī)制等，以促進(jìn)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更快、更好地實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 人才培養(yǎng)體系

[作者簡(jiǎn)介]李兆楠（1983- ），女，河北唐山人，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師。（河南? 鄭州? 450002）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年度河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院人文社科類教改項(xiàng)目“高職院校專業(yè)教學(xué)中提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2017B-SK-JG-03）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2019）15-0075-04

在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益深入和國(guó)際化、信息化時(shí)代到來的今天，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變是當(dāng)前社會(huì)在專業(yè)人才培養(yǎng)方面所提出的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不僅是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求，同時(shí)是我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。尤其隨著2015年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高職院校中如火如荼地開展起來，使中國(guó)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指數(shù)上開始逐漸高于美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。各高職院校開始認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，對(duì)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等進(jìn)行不同程度的調(diào)整。近幾年教學(xué)實(shí)踐表明，我國(guó)高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識(shí)培養(yǎng)上均發(fā)揮出應(yīng)有成效。但相較發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面起步較晚、發(fā)展也較急，還不夠成熟。在我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，還存在缺乏系統(tǒng)性、層次性以及實(shí)踐性等問題，尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制，需要我國(guó)高職院校積極面對(duì)這些問題，以進(jìn)階式教育理念為指導(dǎo)，對(duì)更為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷深化，越來越多的高職院校開始在學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，并在人才培養(yǎng)體系中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行開設(shè)，展開了諸多關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的有益探索，使我國(guó)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、熱情及能力方面明顯增強(qiáng)。不過，在我國(guó)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系加速建設(shè)、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行普及的過程中，也逐漸表現(xiàn)出了一些較為普遍性的問題，制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系成效的發(fā)揮。

1.缺乏系統(tǒng)性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我國(guó)很多高職院校所開設(shè)的專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程僅有一門或幾門，一些高職院校甚至并未開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)納入傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)或?qū)W生職業(yè)生涯規(guī)劃類課程中的一些相關(guān)項(xiàng)目里。有學(xué)者曾對(duì)某省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有48%左右的學(xué)校創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但只有39%左右的高校將其納入了必修課體系。且各院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設(shè)方面往往相互獨(dú)立，未考慮到邏輯性的聯(lián)系，也未形成完善的課程與教育教學(xué)體系，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

2.缺乏層次性。當(dāng)前我國(guó)很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，多采用選修課的形式，關(guān)于授課的對(duì)象未進(jìn)行明確限定與區(qū)分，很多學(xué)校不分專業(yè)，甚至不分年級(jí)，所有專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生都可以選修，在學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)前，既不關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面的基礎(chǔ)水平，也不重視學(xué)生有無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生的特殊需求更是未多加了解，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性與層次性有所欠缺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，受層次不同的影響，學(xué)生在同樣知識(shí)的理解能力與學(xué)習(xí)需求上往往表現(xiàn)出較大差異，容易影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)度與效果。在我國(guó)高職院校中，很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不多，且面向全校學(xué)生開放，但師資卻比較有限，僅能使部分學(xué)生的選課需求得到滿足，而在選課結(jié)構(gòu)上多依靠電腦系統(tǒng)實(shí)施隨機(jī)分配，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生僅僅因?qū)W分需求而獲得選修機(jī)會(huì)，而真正想要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生卻未獲得選修機(jī)會(huì)，不僅影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體效果，而且一定程度反映出我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面覆蓋的現(xiàn)狀。

3.缺乏實(shí)踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)興起時(shí)間較晚，近幾年才迅速開展起來，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制還處于理論摸索階段。雖然不少高職院校搭建了多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，開展了形式多樣的主題活動(dòng)。但是，該類活動(dòng)多由不同的管理部門舉辦，如一些由學(xué)生處舉辦，一些由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心開展等，與專門負(fù)責(zé)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的部門往往缺乏溝通與聯(lián)系，在各種活動(dòng)的舉辦節(jié)點(diǎn)上與人才培養(yǎng)理論教育課程的安排時(shí)間通常不一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)參與群體并不一樣，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)難以與具體實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，得不到有效應(yīng)用，不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也制約了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力上的訓(xùn)練與提升。

二、進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵

在發(fā)達(dá)國(guó)家，很多高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，會(huì)遵循進(jìn)階式學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生開設(shè)出恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，且十分注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與其他課程和活動(dòng)的有機(jī)銜接。針對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀，高職院校也應(yīng)積極對(duì)進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行探索與實(shí)踐，與社會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才上的需求高度對(duì)接。

進(jìn)階式教育理念是一種對(duì)系統(tǒng)性與層次性并存原則加以遵循的教育教學(xué)規(guī)律。進(jìn)階式教育要求將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來，基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，展開由面向點(diǎn)，由基礎(chǔ)到頂端，包含多元參與、循序漸進(jìn)、分階段展開的教育教學(xué)。關(guān)于高職院校進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，在進(jìn)階式教育理念指導(dǎo)下，可分為三個(gè)階段：第一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育階段，該階段面向全部學(xué)生，教育內(nèi)容主要涉及基本知識(shí)與基本原則，側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培育，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)教育時(shí)期。第二階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英教育階段，該階段面向經(jīng)過篩選的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)接受了較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教學(xué)，需要進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容主要涉及深度學(xué)習(xí)，比較側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)與實(shí)踐，使其進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“闖關(guān)”時(shí)期。第三階段是全真體驗(yàn)階段，該階段面對(duì)的是從第二階段中再次被篩選的終端學(xué)生，這些學(xué)生多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，可以進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全真體驗(yàn)實(shí)踐階段。

三、高職院校進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系遵循系統(tǒng)性和層次性并存的教育教學(xué)規(guī)律，按照高職院校進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“三階段”理論，積極遵循由面向點(diǎn)、從基礎(chǔ)到頂端、多元參與、循序漸進(jìn)的原則。該體系的構(gòu)建過程中，需通過更合理的科學(xué)課程設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際情況，保證構(gòu)建出進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;同時(shí)，需分別開設(shè)相應(yīng)的課程，按照基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)律，設(shè)置三個(gè)模塊，分層次訓(xùn)練學(xué)生能力、培育意識(shí)、培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英;并需要完善機(jī)制體制建設(shè)，建立健全進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系保障機(jī)制。

1.面向不同群體有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要分為三個(gè)群體：一是全體低年級(jí)學(xué)生，二是有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，三是正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。針對(duì)全體低年級(jí)學(xué)生展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求，也符合新時(shí)期我國(guó)重要教育方針。高職院校作為對(duì)各種人才進(jìn)行培養(yǎng)的教育場(chǎng)所，應(yīng)盡量培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生而言，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有著更高的熱情與需求，學(xué)?？蓪?duì)具有特殊學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生群體開設(shè)更深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這也是很多發(fā)達(dá)國(guó)家在進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中采用的普遍做法。該部分學(xué)生可能會(huì)成為未來主要的企業(yè)家，學(xué)?？煞e極開設(shè)孵化性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓這部分學(xué)生形成更深刻與清晰的認(rèn)知，促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

針對(duì)正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段中的學(xué)生，高職院校可開設(shè)高端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。該部分學(xué)生可作為對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的典型，也側(cè)面反映出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的成效。但是，該部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后，如何指導(dǎo)其有效解決創(chuàng)業(yè)中的各類問題，延長(zhǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須考慮的。通過開設(shè)高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和運(yùn)營(yíng)管理水平不斷提升，全面掌握企業(yè)管理方法與技巧，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功提供基礎(chǔ)知識(shí)保障。

2.設(shè)置三個(gè)模塊推進(jìn)進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。第一個(gè)模塊是通識(shí)教育模塊。該模塊面向全體學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)原理、實(shí)務(wù)等課程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于課程設(shè)置，可采用必修與選修課相結(jié)合的形式。對(duì)于課堂組織形式，在原理類、通識(shí)類課程方面可采用大班教學(xué)形式，并結(jié)合小組討論、案例分析方面等小班授課形式。對(duì)于教學(xué)方式，可采用規(guī)范教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座相結(jié)合的方式，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，借助“名家講座”“校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”等活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，實(shí)現(xiàn)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與傳授創(chuàng)新創(chuàng)意技能的目的。

第二個(gè)模塊是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊面向通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初選的學(xué)生，可開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理及企業(yè)成長(zhǎng)與融資、管理、運(yùn)作等課程，以選修課形式開展，同時(shí)開展豐富的模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面，可分為兩部分展開，即仿真模擬與創(chuàng)業(yè)大賽，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。在仿真模擬部分，可應(yīng)用情境教學(xué)方式，選擇在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成，經(jīng)教師指導(dǎo)，學(xué)生可進(jìn)行模擬機(jī)構(gòu)成立，涵蓋企業(yè)成立、經(jīng)營(yíng)、管理等所有環(huán)節(jié)，熟悉掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽部分，基于各專業(yè)實(shí)際，組織學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，借此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。

第三個(gè)模塊是創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模塊。該模塊面向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的終端學(xué)生，通過選拔組成團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)該部分學(xué)生步入全真體驗(yàn)階段。學(xué)校配備指導(dǎo)教師，并提供條件，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心或當(dāng)?shù)卣畡?chuàng)辦的大學(xué)科技園展開切實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，這也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)真實(shí)實(shí)踐階段，是對(duì)其教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的階段。

3.健全進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系運(yùn)行保障機(jī)制。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，只有在健全的體制與機(jī)制下，才能保障進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的有效運(yùn)行。

一是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的形成，需要打破傳統(tǒng)教育教學(xué)管理體制中條塊分割的現(xiàn)象，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)?？稍O(shè)立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，制定人才培養(yǎng)方針政策;建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)研究與課堂及實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生參與仿真體驗(yàn)活動(dòng)等。二是實(shí)行彈性學(xué)分制。對(duì)于部分表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，可允許其休學(xué)創(chuàng)業(yè)。學(xué)生處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段時(shí)，應(yīng)保留其學(xué)籍。對(duì)于一些已經(jīng)成形的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，可根據(jù)工商部門出具的證明申請(qǐng)免畢業(yè)實(shí)習(xí)，最大限度地支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是培育專業(yè)的師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非業(yè)務(wù)教育，應(yīng)納入高職院校教育體系中，成為學(xué)生專業(yè)教育的一部分。我國(guó)各高職院校應(yīng)提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重視程度，培育高水平師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化。此外，還需積極培訓(xùn)現(xiàn)有師資，同時(shí)制定激勵(lì)措施，保證師資水平。四是打造校企合作平臺(tái)。積極加強(qiáng)與企業(yè)合作，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)與企業(yè)家以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)有深入的了解。高職院校可建立校外實(shí)習(xí)基地，充分利用企業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、空間優(yōu)勢(shì)及人力資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生建立相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道。

當(dāng)前，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建還處在探索階段，進(jìn)階式教育理念為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了指導(dǎo)。我國(guó)高職院校應(yīng)積極面對(duì)自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系方面存在的問題，對(duì)進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行探索，構(gòu)建更具層次性、理論與實(shí)踐銜接有序的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長(zhǎng)效培養(yǎng)。

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