馬博 于航

摘要：思辨力作為個人綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，是高等教育不可或缺的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，鑒于英語專業(yè)學生思辨力普遍不足的現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學生思辨能力、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式勢在必行。本文立足于英語專業(yè)本科生教學，以遼寧大學外國語學院英語專業(yè)本科生為研究對象，旨在探索英語專業(yè)學生思辨力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 思辨力 英語教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0028-02

思辨力即“依據(jù)標準，對事物或看法作出有目的、有理據(jù)的判斷能力”[1]，是一種思考方式，在一定程度上可以被看作更常被提及的批判性思維。當今，經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展對人才的需求度越來越高，所以，旨在培養(yǎng)高級專門人才的高等教育的地位舉足輕重，單純的理解與記憶必然不能滿足這一階段學習的全部要求，學會思考、學會批判性的思維方式是更為重要的培養(yǎng)目標。因此，在現(xiàn)代社會，思辨力被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。而目前我國高等教育卻面臨著學生思辨力普遍不足的現(xiàn)狀，其中外語專業(yè)學生的情況更為嚴重。對于教育工作者來說，正面問題并提出行之有效的解決方案，實現(xiàn)思辨力與外語教學的有機結(jié)合尤為重要且意義深遠。

一、現(xiàn)狀與問題

我國英語專業(yè)學生思辨力問題受到國內(nèi)學者及外語教學工作者的廣泛關(guān)注，大多數(shù)學者持有的觀點為，相比高校其他專業(yè)學生來說，外語專業(yè)學生思辨力缺失現(xiàn)象更為嚴重，這正是筆者撰寫本文的初衷，致力于將提高學生思辨力作為英語專業(yè)教學的重點。由于缺少具有效度及信度的直觀判斷思辨力高低的標準，同時思辨力的高低具有因人而異的特點，所以需進行實證研究。但受條件所限，筆者采用問卷調(diào)查的研究方法，對由遼寧大學外國語學院英語專業(yè)大一及大三部分學生構(gòu)成的研究樣本進行調(diào)查，以了解遼寧大學外語專業(yè)學生思辨力現(xiàn)狀，以及學生對新培養(yǎng)模式的認識及看法。調(diào)查結(jié)果顯示，思辨力不足的情況普遍存在。大部分學生認為缺乏思辨力的原因首先在于傳統(tǒng)教育模式的限制，過分重視語言技能與專業(yè)知識教學，而這一過程又以重復記憶性知識為主，缺乏思辨力的培養(yǎng)。其次是歸因于課程設置不合理，缺乏實踐導致“學”與“用”脫節(jié)。通過實踐才有可能發(fā)現(xiàn)所學理論在實踐中的不足之處，進而反思如何改進。批判性思維往往產(chǎn)生于這一過程之中，因而缺乏實踐是不利于培養(yǎng)思辨力的。最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學生對思辨力認識不夠，停留在“背會”即“學會”的階段。還有部分學生學習過程過于功利，一味追求高分。而高校期末考試也以考查記憶性知識為主，這同樣導致了基層教育中對思辨力的普遍忽略。然而一半以上的同學都認為較強的思辨能力對于英語學習以及未來具有重要作用，也愿意作出改變，用實際行動提升思辨力，卻苦于沒有具體途徑，缺乏有效指導。這一結(jié)果說明了構(gòu)建英語專業(yè)學生思辨力培養(yǎng)模式的必要性，同時也反映出了當前大多數(shù)學生具有與時俱進的思想意識，有想要提升自身思辨能力的需求，為新模式的構(gòu)建與實施減少了阻力，使之更具有可行性。

二、解決措施

關(guān)于如何構(gòu)建英語專業(yè)學生思辨力培養(yǎng)模式的問題，許多專家學者已提出了一系列建設性意見，本文也將具體闡述幾點構(gòu)想。

首先，要變革現(xiàn)存的教育體制。培養(yǎng)思辨力應從基礎教育開始，在追求分數(shù)的同時注重培養(yǎng)能力，營造良好的思辨氛圍，真正將思辨融入學習與生活之中，讓良好的思辨能力成為自然而然的結(jié)果。新培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要全社會的配合，現(xiàn)行教育體制不改則很難從根本上解決思辨力不足的問題。如果僅談如何提高英語專業(yè)本科生的思辨力，其可行性便要大打折扣。

其次，為與新的培養(yǎng)模式相配套，現(xiàn)有的課程設置、教材編寫等都要作出相應調(diào)整。就英語專業(yè)本科生教學而言，應在課程設計中加入更多的實踐環(huán)節(jié)。語言本身就是一個實踐性與應用性極強的學科，課堂教學與實踐的結(jié)合會有效提高教學效果，對于語言技能教學與提高思辨力來說皆是如此。大學里的課程可以大致分為顯性課程和隱性課程，即教學大綱上規(guī)定的課程和課外實踐活動。“思辨力培養(yǎng)應滲透在大學生在校期間所有的顯性和隱形課程中”。[2]不過始終要明確的是語言技能的培養(yǎng)是英語專業(yè)教學的首要目標和專有目標，在此之外需要著重注意的是培養(yǎng)學生的思辨力，在某種程度上外語思辨力與英語語言能力相輔相成。

再次，作為課堂活動的引導者，教師也應與時俱進，“樹立以思辨力為核心的教學觀念”。[3]營造嚴肅活潑的課堂氛圍，鼓勵學生思考與提問，避免教師權(quán)威性現(xiàn)象。在課堂環(huán)節(jié)設計中盡可能多地加入引導性的開放問題，而不是照本宣科，一味地讀教材，那樣的話不僅課堂沉悶乏味，學生提不起學習的興趣，于提高思辨力而言也意義不大。同時，教師應幫助學生樹立自主學習、學會學習的意識，以豐富的課外閱讀開闊視野，鼓勵學生敢想、敢做，建立開放包容的課堂文化，做一名有情懷的人民教師，培養(yǎng)有情懷的學生，不僅在于內(nèi)在心態(tài)的變化才是推進提高思辨力最根本的力量，更在于推進新模式的路上困難重重，需要我們內(nèi)心強大，堅定向前。

最后，考慮的是適用性的問題。往往一提到提高思辨力，不少教育工作者便急于指出不足，借鑒西方成熟的培養(yǎng)模式，提出優(yōu)化方案，忽略了學生的適應力及承受力。絕大多數(shù)通過高考升入大學的普通學生在傳統(tǒng)的教育體制下長大，要考慮到他們對新模式的接受程度。理想化的培養(yǎng)模式固然有吸引力，但是由于種種現(xiàn)實原因，可能實施效果并不理想，必須與具體的實際情況相結(jié)合，走自己的道路，發(fā)揮獨特的優(yōu)越性，而不是盲目追求提高思辨力。新的培養(yǎng)模式的實施應循序漸進，在大范圍推廣新培養(yǎng)方案前應進行試點研究，選取部分有代表性的學生進行培養(yǎng)，修正潛在的問題，同時必須高度關(guān)注學生的感受，因為新的培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施離不開學生的配合，可以說學生才是這一過程的主體，因此，了解他們的需求及看法是必要的，有的放矢才更有可行性。

遼寧大學外國語學院英語專業(yè)已實施了部分提升學生思辨力的舉措。據(jù)筆者了解，舉措之一是由學院教師及外聘專家舉辦講座來幫助學生拓展專業(yè)知識，開闊眼界。知不足才會反思如何改進，在反思中逐步提高學生的思辨能力。此外，學院常承辦各項學術(shù)會議、演講比賽等大型活動，大量招募學生志愿者，為同學們提供實踐的舞臺，培養(yǎng)高水平思辨力的方案不僅存在于課堂之上，更存在于現(xiàn)實生活之中。同學們在干中學，積累大量的實踐經(jīng)驗，再加以理論知識的指導，是極有利于提高思辨能力的;最后，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)學院部分老師的授課內(nèi)容并不局限于教材，而是融合了教師本人的親身經(jīng)歷，為學生提供了大量的間接經(jīng)驗。不僅使課堂生動活潑，也使得學生在資源條件有限的條件下豐富了見聞，從正面事例中學習，在負面事例中反思，這也是提高思辨力行之有效的方法。

綜上所述，遼寧大學英語專業(yè)學生目前確實存在著思辨力較弱的問題，雖然其合理培養(yǎng)模式的構(gòu)建依然任重道遠，需要國家的大力支持，教育工作者及學生的共同努力，但學院上下已意識到培養(yǎng)學生思辨能力的重要性及緊迫性，并著力解決。所以，總體上來說前路依然光明。在當今時代背景下，提高英語專業(yè)學生思辨力，符合高等教育發(fā)展的必然趨勢，因而受到越來越多的關(guān)注，不僅僅是遼寧大學外國語學院，全國有許許多多的教育工作者正致力于此。所以，我們有理由相信，未來會涌現(xiàn)更多具備高水平思辨能力的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-41.

[2]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學理論與實踐，2015（3）：6-12.

[3]鐘蜀明.高校外語教學中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018（22）：296-298.

責任編輯：劉健