曾嘉懿

教育信息化2.0時代，混合式課程作為主要表現(xiàn)形式備受矚目。民辦高校打造線上線下結(jié)合的混合式“金課”能夠作為其“變軌超車”的關(guān)鍵路徑，因而本文在分析了民辦高校混合式課程的實(shí)施現(xiàn)狀之后，提出了質(zhì)量提升策略。

一、問題的提出

2018 年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。2018年12月，吳巖司長在報(bào)告中指出建設(shè)線上線下混合式的“金課”是民辦高?！白冘壋嚒钡年P(guān)鍵一招。然而，在當(dāng)前的民辦高校混合式課程建設(shè)過程中，普遍存在著線上資源不夠完善，視頻錄制較為粗糙，線上與線下表面結(jié)合、實(shí)質(zhì)分離、交互缺失、系統(tǒng)性欠佳，課程考核評價方式過于單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生對于課程滿意度偏低，未達(dá)到“金課”建設(shè)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足民辦高校對于學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)的高實(shí)踐能力等目標(biāo)，民辦高校的混合式教學(xué)課程還需進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理建設(shè)，變“水課”為“金課”。因而，對于民辦高校而言，如何提高混合式課程的質(zhì)量是值得期待的。

二、民辦高校混合式課程的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）視“金課”為“金師”

課堂教學(xué)由教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，二者互相配合，相輔相成?！敖鹫n”的打造必須要對學(xué)生有更深度的了解，必須要讓學(xué)生有更多的參與度。而通過目前對民辦高?；旌鲜秸n程的調(diào)查，大多數(shù)還都停留在如何講清楚課程內(nèi)容上，很多“金師”自己錄制好了整個課程的視頻，設(shè)計(jì)好了配套習(xí)題后掛在網(wǎng)站上，就視為建課完畢。在線課程建設(shè)工作淪為了視頻錄制工作。對于課程上線后的追蹤評價，關(guān)注度不夠。

（二）課程完成率不足

在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)課堂即便在教師加強(qiáng)考勤的管理措施下，到課率逐年降低，且趨勢明顯?；旌鲜秸n程由于更難以監(jiān)控，課程完成率不足的問題更加顯著。民辦高校由于生源原因，學(xué)生理解力、自控力，以及對于知識的渴望度都不足，因而更加難以保障其課前課后有效的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏配合

根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)民辦高校的混合式課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間互動較少，只是互相分配了一下錄課及相關(guān)章節(jié)工作任務(wù)，各自完成自己部分內(nèi)容，彼此之間缺乏交流，甚至導(dǎo)致課程整體不成體系，學(xué)生對知識掌握前后混亂等問題出現(xiàn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容未有效調(diào)整

混合式課程由于其傳輸途徑，學(xué)習(xí)場所與傳統(tǒng)教學(xué)有著較大差異，因而在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該有針對性的調(diào)整變化。否則，只是簡單地把課堂從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)，換湯不換藥，對于學(xué)生仍然毫無吸引力。同時，由于網(wǎng)絡(luò)誘惑更多，極容易使學(xué)生的興趣分散，導(dǎo)致課程不能有效推進(jìn)，甚至影響到課程的完成率。

（五）課程開設(shè)過于隨意

部分民辦高校的混合式課程開設(shè)主要是依據(jù)于申報(bào)教師的資質(zhì)，而沒有更多的從專業(yè)需求的角度去考慮。導(dǎo)致學(xué)校花費(fèi)大量資金建設(shè)的混合式課程對于專業(yè)的重要度較弱，而真正有建設(shè)需求的專業(yè)核心課程卻并未建課。

三、提升民辦高?；旌鲜秸n程質(zhì)量的策略研究

（一）教學(xué)觀念改變，提升對“金課”的理解

教育部高教司司長吳巖指出：課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，金課是具備兩性一度的高質(zhì)量課程，即需同時具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。而這些特性全部都是針對于學(xué)生，針對于充分的學(xué)情分析而提出的。

“金課”的打造必須以”學(xué)”為主，充分利用混合式課程的線上資源優(yōu)勢，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，包括微課慕課視頻、相關(guān)知識背景資料、課前在線測試等，讓學(xué)生展開課前自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在線測試結(jié)果反饋情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)難度、興趣點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)教師由傳授者變成策劃者，讓學(xué)生由被動接受知識的容器變?yōu)橛凶灾魅烁竦闹鲃犹骄恐R的人。混合式課程建設(shè)的重點(diǎn)絕不是錄課，而是如何利用所錄課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而能夠更好地開展以學(xué)為主的課堂互動。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)線上學(xué)習(xí)模式

混合式課程能夠做到課堂的有效延展，課程學(xué)習(xí)不僅僅局限于課上的知識講授，更要將課程內(nèi)容延展為課前、課中、課后的一整個系統(tǒng)。學(xué)生在課前通過自學(xué)，學(xué)習(xí)知識，課上通過翻轉(zhuǎn)討論等環(huán)節(jié)，內(nèi)化知識，課后通過完成作業(yè)，鞏固提升知識。因而，混合式課程的設(shè)置與傳統(tǒng)課堂應(yīng)有本質(zhì)的區(qū)別，絕不僅僅是授課地點(diǎn)的變化。課程要有效開展必須對課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行重新的調(diào)整，合理分配課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容及任務(wù);合理整合線上、線下資源。

線上資源應(yīng)充分利用碎片化特點(diǎn)，進(jìn)行碎片化教育。每個線上視頻不可過長，控制在8-15分鐘，內(nèi)容由于是學(xué)生自學(xué)，不可過難，以基礎(chǔ)知識的掌握為主，以提升學(xué)生的興趣為主，可充分利用時事熱點(diǎn)、娛樂焦點(diǎn)等內(nèi)容來作為相關(guān)資料;可選擇通過發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生來自主剪輯視頻、尋找特點(diǎn)來提升課堂的趣味性。

（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，系統(tǒng)化課程體系

目前民辦高?；旌鲜秸n程建設(shè)大都能依托于團(tuán)隊(duì)而展開，對于團(tuán)隊(duì)成員也有表面上的分工，更多的停留在錄制課程任務(wù)的分配上，但對于課程應(yīng)如何開展，考核方式應(yīng)如何設(shè)置等內(nèi)容缺乏討論，甚至有些團(tuán)隊(duì)成員很少碰頭，基本沒有針對于課程的討論，對于團(tuán)隊(duì)的利用性欠佳，那么團(tuán)隊(duì)合作無從談及，團(tuán)隊(duì)的意義也變得微乎其微。

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在建立團(tuán)隊(duì)時，就應(yīng)該明確每位成員具體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，按照混合式課程的需要從不同層面來進(jìn)行成員的選擇，包括課程錄制，課程后期制作，教學(xué)實(shí)施過程的探討等等。成員之間定期進(jìn)行課程交流，討論學(xué)生學(xué)習(xí)情況，互相評價承擔(dān)部分教學(xué)效果等，綜合每位成員之力來優(yōu)化課程。

（四）優(yōu)化追蹤管理，提高課程完成率

目前民辦高校大多數(shù)混合式課程的焦點(diǎn)都在如何申請，如何錄制上，而在后期的運(yùn)行上關(guān)注過少，而課程的實(shí)際運(yùn)行其實(shí)才是真正應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，對學(xué)生切實(shí)起到幫助作用。

混合式課程如若需要真正發(fā)揮出作用，除了任課老師之外，應(yīng)采取設(shè)置助教、及時評價學(xué)生、建立企業(yè)互動平臺等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及時進(jìn)行了解，并快速基于反饋，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）精挑建課課程，打造專業(yè)核心“金課”

專業(yè)核心課程對于學(xué)生日后的工作生活影響是最大的，因而對于專業(yè)核心課程非常有必要進(jìn)行“深挖精做”。專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)學(xué)科體系特點(diǎn)找出專業(yè)應(yīng)建設(shè)的金課，集專業(yè)之力來進(jìn)行核心“金課”的打造。同時，課程開設(shè)應(yīng)注意課程之間的相關(guān)性、系統(tǒng)性，才能保證學(xué)生知識掌握的連貫性。盡量減少因人建課的情況。

（六）構(gòu)建混合式“金課”質(zhì)量評價體系

為了優(yōu)化混合式課程的質(zhì)量，構(gòu)建混合式課程的質(zhì)量評價體系勢在必行。根據(jù)上文的分析，在整個指標(biāo)體系設(shè)置的整個過程中，應(yīng)時刻對接“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性）。評價指標(biāo)由課程設(shè)計(jì)、課程上線、課程運(yùn)行三個一級指標(biāo)構(gòu)成，課程設(shè)計(jì)的二級指標(biāo)為：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、配套習(xí)題、視頻制作;課程上線的二級指標(biāo)為：教學(xué)策略、師生互動、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持;課程運(yùn)行的二級指標(biāo)為：開放性、效果性、影響力。（作者單位：西安翻譯學(xué)院）

基金項(xiàng)目：

1.陜西省高等教育學(xué)會2019年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目：“金課”建設(shè)背景下民辦高校混合式課程教學(xué)質(zhì)量提升策略研究，XGH19053。

2.西安翻譯學(xué)院2019年在線課程建設(shè)項(xiàng)目：勞動關(guān)系與勞動法，M1913。