楊雪梅

[摘 要]對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)而言，教育科研是主要路徑;對(duì)中小學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展而言，教育科研是直接動(dòng)力。為更好地發(fā)揮教科研在基礎(chǔ)教育中的促進(jìn)和指導(dǎo)作用，助力長(zhǎng)春市基礎(chǔ)教育的發(fā)展，長(zhǎng)春市教育局、長(zhǎng)春教育學(xué)院聯(lián)合對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)的中小學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求開(kāi)展調(diào)研。筆者以中小學(xué)教師的教育科研為研究主體，深入了解長(zhǎng)春市中小學(xué)教師教科研中存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探索具有實(shí)效性的解決策略，為改進(jìn)教科研工作和教師培訓(xùn)工作提供重要依據(jù)和參考。

[關(guān)鍵詞]教科研;培訓(xùn)需求;現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號(hào)] ?G625.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）08-0093-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.08.017

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話，強(qiáng)調(diào)“教師是立教之本、興教之源。必須把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，建設(shè)一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?/p>

教育大計(jì)，育人為本;育人大計(jì)，科研為要。新時(shí)代要求教師要由“專一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄苄汀?，由“?jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀薄?shí)踐證明，在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教育科研起著至關(guān)重要的作用。隨著新一輪課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師在教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面產(chǎn)生了一定的變化，給教育教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學(xué)校中日益凸現(xiàn)出來(lái)，長(zhǎng)春市歷來(lái)重視教育科研工作，教育科研成為區(qū)域教育文化的組成部分，取得了較好成績(jī)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。調(diào)查了解到目前長(zhǎng)春市中小學(xué)科研呈現(xiàn)出教科研機(jī)構(gòu)建設(shè)較完善;教科研隊(duì)伍不斷壯大;教師教科研意識(shí)和科研能力有所提高;成果得到多渠道交流;教師對(duì)影響教科研發(fā)展的因素認(rèn)識(shí)清晰;教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面得到快速發(fā)展;教師的教育教學(xué)變得科學(xué)、高效。這些現(xiàn)狀說(shuō)明：教科研是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。中小學(xué)教師的教育科研正在得到長(zhǎng)足發(fā)展，教科研在教育教學(xué)中的作用越來(lái)越顯著，教師對(duì)培訓(xùn)的需求也越來(lái)越高。

基于這樣的認(rèn)識(shí)和要求，為全面了解和掌握長(zhǎng)春市教育科研工作開(kāi)展情況，獲得長(zhǎng)春市中小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀和今后培訓(xùn)需求信息，正確分析我市科研工作的優(yōu)勢(shì)和不足，破解制約教師教科研發(fā)展的瓶頸、探索新時(shí)代教師教科研培訓(xùn)的方式方法，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教師培訓(xùn)模式，改進(jìn)教科研工作，增強(qiáng)教科研培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，為提高長(zhǎng)春地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育提供決策參考。按照教育局和教育學(xué)院的統(tǒng)一部署，兩個(gè)單位組織了專門(mén)力量，就區(qū)域科研工作中的現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研，在取得了較為翔實(shí)的數(shù)據(jù)資料和真實(shí)信息的基礎(chǔ)上，客觀分析了中小學(xué)校學(xué)校和教師教科研工作取得的成績(jī)和存在的基本問(wèn)題，提出對(duì)今后工作有價(jià)值的意見(jiàn)和對(duì)策?，F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

2018年4月—7月，長(zhǎng)春市教育局和長(zhǎng)春教育學(xué)院聯(lián)合組成調(diào)研組，并由長(zhǎng)春教育學(xué)院院長(zhǎng)趙有生任組長(zhǎng)，副院長(zhǎng)趙鐵瑛任副組長(zhǎng)。調(diào)研組調(diào)查走訪了朝陽(yáng)區(qū)、南關(guān)區(qū)、高新區(qū)、經(jīng)開(kāi)區(qū)、凈月區(qū)、寬城區(qū)、綠園區(qū)、二道區(qū)、蓮花山區(qū)、汽開(kāi)區(qū)、德惠市、榆樹(shù)市、雙陽(yáng)區(qū)、九臺(tái)區(qū)、農(nóng)安縣的10240名領(lǐng)導(dǎo)和教師，通過(guò)聽(tīng)取校長(zhǎng)匯報(bào)、檢查歸檔材料、與科研領(lǐng)導(dǎo)和教師座談交流，下發(fā)調(diào)研問(wèn)卷等方式進(jìn)行了調(diào)研。為了使調(diào)研具有科學(xué)性、全面性和代表性，調(diào)研組對(duì)答卷者的選擇進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，既考慮到了領(lǐng)導(dǎo)層面，也兼顧到了科研主任和普通教師的群體， 問(wèn)題涉及到回顧和預(yù)設(shè)，成績(jī)和困惑。調(diào)研過(guò)程中回收有效問(wèn)卷 10240份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的匯總分析，結(jié)合訪談獲得的信息，較真實(shí)地反映了長(zhǎng)春市教科研現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，為今后有針對(duì)性地加強(qiáng)教科研管理和開(kāi)展教科研培訓(xùn)提供了可靠的依據(jù)和參考。

一、中小學(xué)教師教科研和培訓(xùn)需求現(xiàn)狀

（一）研究氛圍不濃，功利思想較嚴(yán)重

根據(jù)長(zhǎng)春市調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的教育科研氛圍的占53.94%?？梢?jiàn)，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師有教科研意識(shí)，但苦于沒(méi)有研究氛圍，有的教師進(jìn)行了課題研究，也是隨意的、不規(guī)范的;學(xué)校和教師只注重論文發(fā)表和課題立項(xiàng)與結(jié)題，對(duì)實(shí)施研究過(guò)程，并不看重;個(gè)人單兵作戰(zhàn)的多，即使成立了研究團(tuán)隊(duì)，也只是幾個(gè)人承擔(dān)主要研究任務(wù)，沒(méi)有形成共同參與、共同研究的良好氛圍。另外，對(duì)于教科研的意義與作用，還沒(méi)能引起基層學(xué)校和教師的足夠重視，短期的功利主義思想普遍存在。一些學(xué)校借教育科研工作為學(xué)校創(chuàng)建招牌，打造科研特色校，大部分教師所做的課題研究，對(duì)自己評(píng)職晉級(jí)有用的就參與，無(wú)用的就基本無(wú)人問(wèn)津。根據(jù)長(zhǎng)春市調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，教師參加課題研究的目的，為“評(píng)職稱”和“評(píng)先進(jìn)”的占82.3%。教師參加教科研不是出于自己專業(yè)發(fā)展的需求，也不是為了提高教學(xué)質(zhì)量而研究，只要為了獲個(gè)獎(jiǎng)，得個(gè)證，為評(píng)職晉級(jí)服務(wù)。

（二）理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

從調(diào)研的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，教師缺乏教育科研基礎(chǔ)理論知識(shí)的占56.6%，不了解教育研究的主要研究方法的占58.88%，不知如何選題占35.2%，不會(huì)設(shè)計(jì)方案占29.38%，不會(huì)整理資料占17.3%，不掌握課題申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)技巧占31.49%，不能掌握開(kāi)展科研的過(guò)程操作技能占44.77%，不能把握研究成果的組織與表述占36.06%。不能很好完成相關(guān)報(bào)告撰寫(xiě)的占43.73%，在課題選題等研究方向的選取存在問(wèn)題的占41.57%，課題成果梳理和提煉存在問(wèn)題的占39.99%。 56.46%的教師認(rèn)為從事教育科研的主要困難是缺少專家指導(dǎo)。教師普遍反映，開(kāi)展課題研究缺乏理論支撐，遇到研究的瓶頸，感到迷茫時(shí)，缺少專家的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，缺少足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教科研理論，有的教師即使掌握了一些教科研的理論或方法，也無(wú)法用理論分析解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有專業(yè)人士引領(lǐng)、過(guò)程性的把脈、實(shí)踐成果的總結(jié)提升，研究中不會(huì)選題、不會(huì)查資料，不知怎樣梳理實(shí)踐結(jié)果，也不明白研究結(jié)果如何呈現(xiàn)，出現(xiàn)研究隨意性較大，成果不規(guī)范等情況。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明中小學(xué)教師在教科研基礎(chǔ)知識(shí)、教科研能力和研究方法等方面缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，科研能力較弱，需要專家引領(lǐng)。

（三）培訓(xùn)不足，培訓(xùn)內(nèi)容、形式不切合實(shí)際

根據(jù)長(zhǎng)春市調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可以看出，主觀上認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少的教師占68%以上，認(rèn)為沒(méi)能組織專項(xiàng)培訓(xùn)人次占62.93%，教師參加教科研培訓(xùn)的次數(shù)較低，沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)和只參加1-2次以下的占比達(dá)到54.57%，可以看出教師參加培訓(xùn)的需求很迫切，但教師參加教科研培訓(xùn)的次數(shù)嚴(yán)重不足，一方面，教科研部門(mén)組織的培訓(xùn)，多數(shù)是科研主任和骨干教師參加，人數(shù)有限，參培人員不能完成二級(jí)傳導(dǎo)，把所學(xué)內(nèi)容再培訓(xùn)給本區(qū)域或本校教師。另一方面，有了培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找各種理由不讓教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或者找一些非任課教師代替培訓(xùn)。因此，培訓(xùn)在一定程度上達(dá)不到輻射引領(lǐng)作用。

另外部分教師反映，即使參加了培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也缺少結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際的、能解決教育科研中教師急需解決問(wèn)題的、接地氣的內(nèi)容，培訓(xùn)形式單一，多數(shù)以專題講座為主。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的主要原因是教師的培訓(xùn)參與意識(shí)不夠和培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，教師最需要的科研培訓(xùn)內(nèi)容是科研和教學(xué)的融合，需求率達(dá)到60.88%，喜歡的培訓(xùn)風(fēng)格是實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，豐富的案例輔助和授課形式多樣，互動(dòng)參與性強(qiáng)，喜歡異地考察學(xué)習(xí)觀摩的教師占57.56%，教師對(duì)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的方式趨向于實(shí)踐參與型，異地考察學(xué)習(xí)型。

（四）教學(xué)科研 “兩張皮”，科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用較差

教研、科研本是相輔相成，不可分割的整體，教科研的主陣地是課堂教學(xué)，教研結(jié)果就是科研成果，科研是教研的進(jìn)一步深化，教研是科研的一種呈現(xiàn)方式。小學(xué)課堂，小學(xué)教研大多與課題研究是割裂的，是為講知識(shí)而講知識(shí)，沒(méi)能成為研究過(guò)程;中學(xué)的課堂充滿研究精神，中學(xué)教師搞科研的能力和水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教師。

座談中，領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍反映：如何用教科研引領(lǐng)、架構(gòu)學(xué)校的總體發(fā)展并創(chuàng)造性地開(kāi)展工作是我們亟待解決的問(wèn)題。不能扎實(shí)深入地以研究促教學(xué)，把教學(xué)與科研深度融合是倍感困惑的地方?？蒲泻徒虒W(xué)的契合度不夠，科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多，短時(shí)間內(nèi)很難收到成效。原因是參與課題研究的部分教師還不能完全從日常教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)出發(fā)，來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的有效的課題研究，教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。研究成果價(jià)值偏低，這種情況小學(xué)教師比中學(xué)教師嚴(yán)重，研究成果往往停留在對(duì)現(xiàn)象的描述、對(duì)工作的體會(huì)和對(duì)教材的感受等方面，沒(méi)有透過(guò)表面現(xiàn)象、通過(guò)教育理論探究到規(guī)律性的內(nèi)核，這樣的科研成果直接影響課題研究的評(píng)價(jià)及成果的應(yīng)用，影響了研究的實(shí)踐價(jià)值，或者不能運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，科研成果未能得到有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

二、提升中小學(xué)教師教科研能力的策略

（一）強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，提高科研自主性

訪談中了解到：學(xué)校內(nèi)很少組織教育科研活動(dòng)，學(xué)校的興趣和重點(diǎn)在提高教學(xué)質(zhì)量上，對(duì)科研促教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。這種情況高中和初中情況嚴(yán)重，小學(xué)好些。從調(diào)查結(jié)果看，所在學(xué)校與開(kāi)展教育教學(xué)研究意識(shí)存在負(fù)相關(guān)，即所在學(xué)校級(jí)別越高，教師在教學(xué)中越?jīng)]有開(kāi)展教育教學(xué)研究的意識(shí)。小學(xué)教師科研意識(shí)比較強(qiáng)，搞課題研究覆蓋面很大，普及率較高。中學(xué)教師因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力，中考還處于不斷改革推進(jìn)中，需要改進(jìn)和提高的工作很多，中學(xué)老師們比較排斥科研，搞課題研究基本浮于表面。因此，中小學(xué)教師因?yàn)槭谡n難易度和課時(shí)量不同，對(duì)科研的關(guān)注度有所不同。只有各校制定好嚴(yán)格的科研制度，創(chuàng)設(shè)有利于教科研的環(huán)境，形成良好的教科研氛圍，樹(shù)立“科研興校，科研興我”的意識(shí)，才能提高廣大教師的科研積極性和自覺(jué)性。

新課程要求教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、研究者和創(chuàng)造者。這就要求領(lǐng)導(dǎo)和教師都要重視教科研工作，把教科研工作列入學(xué)校的常規(guī)工作中，領(lǐng)導(dǎo)要親自抓，做好統(tǒng)籌，創(chuàng)設(shè)良好的教科研環(huán)境。比如配備必要的圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、場(chǎng)所等。讓教師有資料、有場(chǎng)所從事教科研。以校為本的教科研，還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的文化輿論環(huán)境，學(xué)校可以校報(bào)、錄像、演講等形式宣傳研究型的名師，宣傳教育教學(xué)新理念，樹(shù)立“科研興教，科研興我”的意識(shí)。讓教師真正明白科研和教研的互促互助關(guān)系，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)研究，并逐漸形成自覺(jué)研究的行為需求。用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，在調(diào)查、比較、分析、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)中的問(wèn)題作為課題，加強(qiáng)分析和實(shí)踐研究，找出方法策略，解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高教師的教育研究能力，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造開(kāi)展教科研的條件

1.保障有時(shí)間。在長(zhǎng)春市調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中顯示教師沒(méi)時(shí)間，工作壓力大不能參加教科研活動(dòng)的占比在43.42%。小學(xué)教師因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)小，課時(shí)量少，時(shí)間相對(duì)寬松。但中學(xué)老師似乎時(shí)間永遠(yuǎn)不夠，講不完的試卷，說(shuō)不完的叮囑。還有中小學(xué)無(wú)休止的各種檢查、評(píng)估和調(diào)研，讓老師們透不過(guò)氣來(lái)，每天除了本職工作外基本處于完成各種材料的忙碌中。對(duì)此，教育管理部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)減輕教師過(guò)重負(fù)擔(dān)，不隨意增加課程，不延長(zhǎng)作息時(shí)間，不隨意增加課時(shí)，不讓教師做與教學(xué)無(wú)關(guān)的各種迎檢材料和無(wú)實(shí)質(zhì)意義的培訓(xùn)以及相關(guān)檢查，真正讓教師有時(shí)間進(jìn)行研究，有時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不能再讓那些無(wú)關(guān)教學(xué)的任務(wù)強(qiáng)壓在教師身上，讓教學(xué)和科研失去本真。

2.保障有評(píng)價(jià)。調(diào)研中要求增加經(jīng)濟(jì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的占45.17%，各學(xué)校要建立和加大教育科研的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)力度，讓從事教科研的教師真正得到尊重，得到認(rèn)可，得到支持，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.保障有經(jīng)費(fèi)。調(diào)研中教師要求給予必要的經(jīng)費(fèi)支持或研究時(shí)間人次占61.53%，因此，相關(guān)部門(mén)要建立教科研經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，學(xué)校優(yōu)先保證專家來(lái)校講學(xué)和教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等所需經(jīng)費(fèi)，讓教師心無(wú)旁騖，主動(dòng)快樂(lè)的從事教科研活動(dòng)。

（三）開(kāi)展多樣化、多形式培訓(xùn)，保證實(shí)效性

從調(diào)研的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，教師對(duì)教科研方面的需求較以前發(fā)生很大變化，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等都有了新的要求。教師反映影響培訓(xùn)的因素首先是教師的參與意識(shí)，其次是培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，第三是培訓(xùn)方式和領(lǐng)導(dǎo)重視與否是關(guān)鍵。因此，在作培訓(xùn)計(jì)劃和開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)要充分考慮到教師的合理需求，開(kāi)展多元性培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、方式與手段，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.開(kāi)展分層次、分類別培訓(xùn)，適當(dāng)增加科研培訓(xùn)次數(shù)。根據(jù)新時(shí)代、新要求和教師的實(shí)際需要，搞好分層次、分類別培訓(xùn)，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)。既要進(jìn)行科研管理者和骨干教師的培訓(xùn)，也要進(jìn)行新手教師的培訓(xùn)。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。根據(jù)中小學(xué)教師的成人性、師范性、在職性的特點(diǎn)，采取不同的方式、方法的培訓(xùn)，建立適合的教學(xué)模式。有針對(duì)性的加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，既要有本校的培訓(xùn)基地，又要有發(fā)達(dá)地區(qū)的培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外互補(bǔ)式的培訓(xùn)格局，為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。一是開(kāi)展“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式。由于中小學(xué)教師面大、人多，僅靠師訓(xùn)部門(mén)培訓(xùn)和管理難度很大，必須將師訓(xùn)立足點(diǎn)放到中小學(xué)校，充分發(fā)揮任職學(xué)校在培訓(xùn)中的主陣地作用。采取“研訓(xùn)一體”方式，即培訓(xùn)內(nèi)容與各學(xué)科教學(xué)的研究緊密結(jié)合。這種模式培訓(xùn)的針對(duì)性強(qiáng)。由于把培訓(xùn)工作和教研工作緊密結(jié)合起來(lái)，在教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可及時(shí)反映到培訓(xùn)工作中來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決教學(xué)工作中的問(wèn)題，同時(shí)能使培訓(xùn)工作結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，使能力提高的目標(biāo)較好地實(shí)現(xiàn)了，提高了在職教師的能力，它有利于各項(xiàng)方案、計(jì)劃、措施的落實(shí)，有助于解決工學(xué)矛盾，有利于按需施教，保證參訓(xùn)人數(shù)，普惠教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高培訓(xùn)效益。二是開(kāi)展異地培訓(xùn)的模式。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，教師喜歡異地培訓(xùn)，這種模式有利于教師開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作方式。在課程設(shè)置上，既要有高度有深度，又要切中教師實(shí)際，既要有理論，給予教師在研究方法、研究策略、研究過(guò)程等方面做有專題性的指導(dǎo)，更要有典型的案例，重視先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分享，加強(qiáng)科研和教學(xué)的融合，要進(jìn)一步延伸、補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，按需施教，要將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的最新成果，合理地、及時(shí)地、適當(dāng)?shù)胤从车秸n程體系中來(lái)，使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性。

在培訓(xùn)方式上：調(diào)查中教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是集中培訓(xùn)研討+實(shí)地考察，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，效果最佳。這對(duì)培訓(xùn)提出了新的要求和新的思路，培訓(xùn)部門(mén)在今后的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和組織培訓(xùn)中，要把握培訓(xùn)契機(jī)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，注意培訓(xùn)對(duì)象的選擇，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象不同，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)方式，建立以展示課題研究成果為載體的參與式培訓(xùn)，選取有代表性的優(yōu)秀課題研究成果，有專家、名師、教科研骨干共同參與，有專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，將教學(xué)研究與教科研培訓(xùn)相結(jié)合，研討與反思相結(jié)合，關(guān)注培訓(xùn)系統(tǒng)性、連續(xù)性、可操作性，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

（四）完善科研管理制度，提高管理效率

制度建設(shè)是保障教科研順利開(kāi)展的關(guān)鍵，各級(jí)教科研部門(mén)要加強(qiáng)科研服務(wù)力度，不斷開(kāi)展教科研工作指導(dǎo)，踐行草根化科研，規(guī)范過(guò)程管理。細(xì)化督導(dǎo)細(xì)則，強(qiáng)化科研誠(chéng)信管理，通過(guò)督導(dǎo)規(guī)范基層單位科研管理行為，促進(jìn)基層單位逐步完善科研管理制度。各級(jí)教科研部門(mén)在課題立項(xiàng)申報(bào)、過(guò)程管理、成果評(píng)選等方面，建立健全相應(yīng)的開(kāi)展教科研申報(bào)機(jī)制，對(duì)教科研的立項(xiàng)申報(bào)，論述要清晰，課題提出論述充分，要側(cè)重考量實(shí)際教情和學(xué)情的基本情況，研究問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)，與實(shí)際教育教學(xué)和教育教學(xué)管理聯(lián)系緊密。對(duì)教科研成果的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在關(guān)注成果的形成過(guò)程，關(guān)注成果的應(yīng)用，關(guān)注教師的參與度上。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，科研管理必須具有激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制?？蒲泄芾碇贫刃枰?xì)化，切忌籠統(tǒng)，否則執(zhí)行起來(lái)會(huì)大打折扣。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，規(guī)章制度要細(xì)化到不能再細(xì)，才能有的放矢。中學(xué)教師的科研規(guī)章制度可分類劃分和給分，這樣才能讓各學(xué)科教師感到心理平衡，提高教師的積極性，不斷提升教師的科研水平。

同時(shí)，各級(jí)教科研部門(mén)要建立定期評(píng)選教科研骨干教師制度，組建科研骨干教師團(tuán)隊(duì)。聚集智慧力量，發(fā)揮專家專業(yè)引領(lǐng)、教科研骨干典型引路和示范帶頭作用。還要建立層級(jí)式教科研成果推廣機(jī)制。教科研成果要分校、縣、市、省、國(guó)家五層級(jí)進(jìn)行推廣。

教育行政部門(mén)應(yīng)全面科學(xué)的構(gòu)建評(píng)價(jià)制度，將教科研納入學(xué)校綜合評(píng)價(jià)體系，與評(píng)優(yōu)選先、校長(zhǎng)評(píng)聘掛鉤。對(duì)學(xué)校教科研的組織、開(kāi)展情況、科研成果推廣、使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于不重視教科研，成果不顯著的學(xué)校實(shí)行一票否決，運(yùn)用制度使教科研工作更加科學(xué)、規(guī)范、健康的發(fā)展。

總之，在中小學(xué)教科研工作中，中小學(xué)教師要遵循教育科研工作的規(guī)律，去除功利思想，突出問(wèn)題導(dǎo)向，保持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳、正視問(wèn)題的清醒和解決問(wèn)題的自覺(jué)，切實(shí)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、正視問(wèn)題，改革機(jī)制，加大教育科研的重視和培訓(xùn)力度，做務(wù)實(shí)性研究，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的教育科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地助力長(zhǎng)春市基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

Investigation on the Present Situation and Training Demand of ?Primary and Secondary School Teachers in Changchun

YANG Xuemei

Abstract： For the professional growth of primary and secondary school teachers， educational research is the main path; For the connotation development of primary and secondary schools， educational research is the direct driving force. In order to better play the role of teaching and research in the promotion and guidance of basic education， and to help the development of basic education in Changchun， Changchun Education Bureau and Changchun Institute of Education jointly conducted a survey on the development status and training needs of primary and secondary school teachers in Changchun. The author takes the education and scientific research of primary and secondary school teachers as the research subject， deeply understands the existing problems in the teaching and scientific research of primary and secondary school teachers of Changchun， analyzes the causes of problems accurately， and explores effective solution， so as to provide important basis and reference for the improvement of teaching and scientific research and teacher training.

Key words： ?scientific research;training needs;present situation investigation