城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校家校合作一體化模式探析

梁偉雄

摘 要：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生源構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生家庭各有特點(diǎn)，使家校工作存在諸多困難。針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭及家長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)校要關(guān)注家長(zhǎng)的教育理念更新，要通過(guò)健全制度、創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)、搭建平臺(tái)完善家校工作機(jī)制，要側(cè)重共育活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容實(shí)施，要從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的維度注重家校合作的效果反饋，從而有效實(shí)現(xiàn)家校合作一體化。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;家校合作;一體化

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0007-02

地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，家庭教育相對(duì)薄弱，學(xué)校應(yīng)更注重家校合作，在家校合作中扮演好決策者、指揮者、引導(dǎo)者的角色。構(gòu)建家校合作一體化模式，是為家庭教育提供指導(dǎo)與幫助的有效途徑。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校家校合作困境分析

（一）城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生家庭特點(diǎn)

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長(zhǎng)多為外來(lái)務(wù)工人員、個(gè)體戶、本地郊區(qū)住民等，家庭情況迥異但共性突出。首先，家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，既缺乏輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，又缺乏與學(xué)生有效交流溝通的方法，教育方式往往簡(jiǎn)單粗暴，存在打罵孩子或放任不管的極端現(xiàn)象。其次，城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭往往注重追求物質(zhì)生活水平的提升，忽視精神生活的需求，一部分經(jīng)濟(jì)狀況困難的家長(zhǎng)通常將所有時(shí)間與精力投入謀生，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)與生活;另一部分家庭家境已較為寬裕，但會(huì)毫無(wú)節(jié)制地滿足孩子的物質(zhì)需求，精神交流則很貧乏，對(duì)孩子的情感與精神需求基本忽視。最后，城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭隔代教育問(wèn)題十分普遍，父母忙于生計(jì)，祖父母對(duì)學(xué)生通常極端溺愛(ài)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育與品性培養(yǎng)的意識(shí)。城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭存在的這些共性特征，導(dǎo)致大部分學(xué)生存在行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、意志力薄弱、心理脆弱等問(wèn)題。

（二）家校合作難點(diǎn)與不足

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的家校合作具有難度大、進(jìn)展慢、配合度低等難點(diǎn)，因而實(shí)際效果十分有限。

目前，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校家校合作存在的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家庭教育中投入少是最大的不足，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課余生活等常常處于了解極為有限的狀態(tài)，與學(xué)生的溝通交流普遍不充分，與學(xué)生共同開(kāi)展親子活動(dòng)的意愿低。家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的參與度低亦是極大不足，他們經(jīng)常性不參加學(xué)校組織的會(huì)議、講座、活動(dòng)，極少按質(zhì)按量完成學(xué)校倡導(dǎo)的親子共讀、親子運(yùn)動(dòng)等。另一方面是學(xué)校，學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)與幫助不到位，對(duì)學(xué)生家庭情況缺乏全面了解，缺乏差異化分析，因而難以提供有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校家校合作模式探索

（一）以理念更新為基本點(diǎn)

培養(yǎng)家長(zhǎng)的家校共育理念是家校合作的精神基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的教育理念更新起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。更新家長(zhǎng)家校共育理念，就是要引導(dǎo)家長(zhǎng)形成家校合作的正確認(rèn)知，使其積極投入家庭教育，主動(dòng)參與學(xué)校教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、個(gè)性品質(zhì)時(shí)刻全面關(guān)注，與學(xué)生保持思想交流，從而培養(yǎng)溝通順暢、感情親密的親子關(guān)系。

在實(shí)踐中，學(xué)校以“三步曲”更新家長(zhǎng)家校共育理念。第一步，發(fā)揮教師的作用。班主任及科任教師通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教育是對(duì)子女應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、個(gè)性成長(zhǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。第二步，發(fā)揮學(xué)生的作用。通過(guò)學(xué)生這個(gè)中間媒介，教師可以了解家長(zhǎng)的職業(yè)、學(xué)歷、愛(ài)好、脾氣以及近期工作生活狀態(tài)，并將相關(guān)教育書(shū)籍、親子活動(dòng)形式等推薦給家長(zhǎng)，使其感受到學(xué)校工作需要家長(zhǎng)的支持與配合，理解家校合作的必要性與重要性。第三步，發(fā)揮活動(dòng)的作用。通過(guò)開(kāi)展家?；顒?dòng)將家長(zhǎng)納入家校工作體系，活動(dòng)以加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并提高其家庭教育素質(zhì)為主。學(xué)校應(yīng)避免“三步曲”各行其是，可視情況靈活交叉使用，以期真正起到對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。

（二）以機(jī)制完善為根本點(diǎn)

完善家校工作機(jī)制無(wú)疑是家校合作的有力保障，通過(guò)制度體系、機(jī)構(gòu)組織、合作平臺(tái)的建立，學(xué)校與家長(zhǎng)有效實(shí)現(xiàn)順暢溝通。

（1）健全制度體系。學(xué)校要從建立健全制度入手，形成結(jié)構(gòu)完整、緊密聯(lián)系的家校工作制度體系。廣州市海珠區(qū)劬勞小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保└鶕?jù)自身特點(diǎn)制定了家長(zhǎng)委員會(huì)制度、家訪制度。家長(zhǎng)委員會(huì)有班級(jí)、校級(jí)兩級(jí)，同時(shí)成立了一正三副的家委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組，其主要作用在于商討家校合作中的配合協(xié)調(diào)問(wèn)題、反映家長(zhǎng)意見(jiàn)建議、反饋學(xué)生在家情況并了解學(xué)生在校情況。我校對(duì)家訪制度的創(chuàng)新改革，加入了“家長(zhǎng)回訪”這一項(xiàng)，即在教師家訪之后，家長(zhǎng)必須在一定時(shí)間內(nèi)回訪教師，聽(tīng)取教師關(guān)于家訪的內(nèi)容整理與效果分析，使家訪真正起到聯(lián)系家庭與學(xué)校的作用。

家長(zhǎng)民主監(jiān)督管理制度是家長(zhǎng)委員會(huì)制度的升級(jí)與深化。學(xué)校設(shè)立“家長(zhǎng)監(jiān)督員”職務(wù)，每學(xué)期邀請(qǐng)多位家長(zhǎng)參與學(xué)校的全面管理中，列席大小會(huì)議，是監(jiān)督管理學(xué)校教育的有效措施。

培訓(xùn)制度對(duì)家長(zhǎng)的教育理念與教育方法有顯著影響，學(xué)校以年級(jí)、培訓(xùn)內(nèi)容兩條主線進(jìn)行模塊分類。按學(xué)生年級(jí)，可分為高、中、低年級(jí)培訓(xùn);按培訓(xùn)內(nèi)容，可分為教育理論、家庭教育、兒童心理、正面管教等培訓(xùn)。

（2）創(chuàng)設(shè)組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)建立專門的家校工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)，保障家校工作的順利有序運(yùn)轉(zhuǎn)，如家長(zhǎng)服務(wù)部、家校共育管理部。我校最具特色的機(jī)構(gòu)是“劬勞校友會(huì)”，學(xué)校為其設(shè)有專門的辦公室，分為“爸爸俱樂(lè)部”“媽媽沙龍”“劬勞先鋒”等小組，讓每位家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的同盟者，成為家庭教育的重要力量。

（3）搭建合作平臺(tái)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要構(gòu)建基于新媒體支持的家校合作方式。學(xué)校應(yīng)搭建家校教育一體化平臺(tái)，整合學(xué)校與家庭雙方的教育資源，使學(xué)生在校在家都能接受協(xié)同一致的教育。我校組織了校內(nèi)外技術(shù)力量，創(chuàng)建了“劬勞家校平臺(tái)”，以班級(jí)為單位，將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)納入家校合作共同體之中。平臺(tái)設(shè)有資源共享、信息交流、討論專區(qū)、展示專區(qū)等模塊，通過(guò)共享教育資源，有目標(biāo)、有針對(duì)性地互動(dòng)交流，使家庭教育與學(xué)校教育逐漸趨于一體化，家校合作的深度與廣度真正得以落實(shí)。

（三）以內(nèi)容實(shí)施為落腳點(diǎn)

家校合作要實(shí)現(xiàn)家校教育一體化，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，應(yīng)落實(shí)到家校活動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容的實(shí)施。

（1）開(kāi)展家校共育活動(dòng)。學(xué)校將家?；顒?dòng)分為三個(gè)層次，第一層次是家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等常規(guī)活動(dòng);第二層次是家長(zhǎng)志愿者活動(dòng);第三層次是家長(zhǎng)參與學(xué)校決策、管理、監(jiān)督的活動(dòng)。

學(xué)校結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部家長(zhǎng)特點(diǎn)，開(kāi)展的家?；顒?dòng)具有針對(duì)性與實(shí)效性。如第一層次的家長(zhǎng)會(huì)實(shí)行小范圍預(yù)約式，每次預(yù)約幾位家長(zhǎng)，以個(gè)別約談名義發(fā)出邀請(qǐng)，家長(zhǎng)的參與度往往較高。第二層次的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)與個(gè)人特長(zhǎng)開(kāi)展，學(xué)識(shí)豐富的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂為學(xué)生授課，擅長(zhǎng)烹飪的家長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)生美食制作比賽的評(píng)委，如此種種，充分發(fā)揮了城鄉(xiāng)結(jié)合部家長(zhǎng)各不相同的知識(shí)技能，使其感受到融入學(xué)校教育的成就感與滿足感，內(nèi)心真正產(chǎn)生對(duì)家校工作的認(rèn)同與支持。第三層次的全面參與學(xué)校工作的活動(dòng)，以家長(zhǎng)代表聽(tīng)取學(xué)校工作匯報(bào)、參加學(xué)校重要會(huì)議及大型活動(dòng)為主。

（2）實(shí)施多元評(píng)價(jià)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，學(xué)校探索家校一體化評(píng)價(jià)模式，能使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解更為全面深入。家校一體化評(píng)價(jià)載體包括成長(zhǎng)記錄袋、素質(zhì)報(bào)告單、家校聯(lián)系本，每一個(gè)載體均包括三部分：學(xué)生填寫、家長(zhǎng)填寫、教師填寫。家長(zhǎng)填寫細(xì)分為“爸爸有話說(shuō)”“媽媽有話說(shuō)”“家人有話說(shuō)”，教師填寫細(xì)分為“班主任有話說(shuō)”“科任老師有話說(shuō)”。家校聯(lián)系本每周在家校之間流動(dòng)一次，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師分別填寫;成長(zhǎng)記錄袋與素質(zhì)報(bào)告單則定期填寫，由班主任視學(xué)生情況安排時(shí)段進(jìn)行。家校評(píng)價(jià)的實(shí)施讓學(xué)生能正確評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)與教師眼中的自己，家長(zhǎng)也能對(duì)照自己的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)之間的差異，更了解自己的孩子，從而開(kāi)展家庭教育。

（四）以效果反饋為推進(jìn)點(diǎn)

學(xué)校對(duì)家校合作共育的效果反饋要及時(shí)進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此作為推進(jìn)點(diǎn)，促進(jìn)家校合作一體化模式的持續(xù)改進(jìn)與完善，推進(jìn)家校工作的良性循環(huán)，產(chǎn)生真正的育人實(shí)效。

家校合作的效果反饋可從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)維度展開(kāi)。首先，學(xué)生是最能反饋家校合作效果的對(duì)象，學(xué)?？梢灾贫ā凹彝?duì)我的關(guān)注調(diào)查表”“學(xué)校對(duì)我的關(guān)注調(diào)查表”，內(nèi)容涉及家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活兩方面細(xì)致的動(dòng)態(tài)變化記錄，要求學(xué)生每月填寫。填寫記錄能夠較全面地反饋家校雙方在家校工作中的投入情況及其效果。

其次，家長(zhǎng)作為家校合作的重要力量，其投入程度及效果可按學(xué)期進(jìn)行調(diào)查反饋。學(xué)校可以于學(xué)期初、學(xué)期末以親子活動(dòng)、親子課程的形式，觀察并記錄家長(zhǎng)與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)成果、活動(dòng)合作過(guò)程、感情互動(dòng)表現(xiàn)等，分析總結(jié)其一個(gè)學(xué)期的變化，系統(tǒng)地呈現(xiàn)家校合作的效果。

最后，教師對(duì)家校工作中的實(shí)施效果反饋應(yīng)更為細(xì)致，學(xué)校可以要求教師每周詳細(xì)填寫“家校工作記錄表”，從工作態(tài)度、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果等方面詳細(xì)記錄。同時(shí)，學(xué)?？梢悦吭陆M織家校合作效果反饋專項(xiàng)會(huì)議，使教師對(duì)自身的工作效果有客觀認(rèn)識(shí)，并能在今后的工作中加強(qiáng)自身工作較為薄弱的部分。學(xué)校從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)維度進(jìn)行分析總結(jié)，將效果及問(wèn)題及時(shí)反饋至家長(zhǎng)、教師，能夠使家校合作一體化模式在反復(fù)實(shí)踐與改善中不斷提升實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教育的效果取決于學(xué)校教育與家庭教育的一致性，這已然成為教育界的共識(shí)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校、家庭都有自身特點(diǎn)與特殊性，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地靈活開(kāi)展家校工作，打造一體化家校工作體系，致力于培養(yǎng)品學(xué)俱佳的學(xué)生。

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