董曉菁

一、背景分析

近幾年，新課程改革在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行著，我校也積極參與其中。校領(lǐng)導(dǎo)派教師到教育改革的前沿地區(qū)去學(xué)習(xí)、取經(jīng)，分別嘗試著學(xué)案教學(xué)、小組合作的學(xué)習(xí)模式。

身處教學(xué)一線的我們，自然成為了這一新的教學(xué)模式的實(shí)踐者。在教學(xué)改革的這幾年里，課堂悄然發(fā)生著改變：學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生依托學(xué)案自學(xué)，培養(yǎng)了他們的自學(xué)習(xí)慣和能力;小組合作式的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，共同探究問(wèn)題，從而使課堂活了起來(lái)。而“質(zhì)疑”即學(xué)生自己提出問(wèn)題，則是提高自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常有效的方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“閱讀”一項(xiàng)就明確指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！彼裕碌慕虒W(xué)改革要求學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性和探究問(wèn)題的意識(shí)”，“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)”，提高學(xué)生“獨(dú)立閱讀文本的能力”。

二、案例描述

《滿井游記》是八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。

文言文教學(xué)在教改前通常是由老師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，學(xué)生記好筆記，然后在課下去背筆記的內(nèi)容。這讓學(xué)生感到文言文學(xué)習(xí)完全就是死記硬背，是枯燥、乏味的，因此他們都不愛(ài)學(xué)習(xí)文言文。

這篇課文我按照“三六”模式進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)，依照學(xué)案，學(xué)生完成了重點(diǎn)字詞讀音的學(xué)習(xí)。熟讀課文之后，下一步是對(duì)內(nèi)容的理解。我首先讓學(xué)生根據(jù)書(shū)下注釋自學(xué)課文。然后，我問(wèn)學(xué)生：“在自學(xué)的過(guò)程中你們有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)?！敝灰?jiàn)學(xué)生們個(gè)個(gè)低著頭，無(wú)人響應(yīng)。我又重復(fù)了一遍問(wèn)題，還是沒(méi)人回答。于是我說(shuō)：“難道沒(méi)有問(wèn)題嗎？看來(lái)你們都學(xué)會(huì)了呀！那么誰(shuí)來(lái)講一下文章的意思呢？”話音剛落，只見(jiàn)有些學(xué)生在搖頭，意思是在告訴我自己是有問(wèn)題的。我叫了一個(gè)搖頭的同學(xué)A，對(duì)他說(shuō)：“看來(lái)你有問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家?guī)湍憬鉀Q。”他便提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘如倩女之靧面而髻鬟之始掠也是什么意思？”問(wèn)題剛一提出，同學(xué)B立刻不屑地說(shuō)道：“書(shū)下注釋不是有嗎？還問(wèn)！”我就讓同學(xué)B來(lái)幫助同學(xué)A回答，同學(xué)B很流利地念了一下書(shū)下有關(guān)這句話的注釋。為了給同學(xué)A個(gè)臺(tái)階下，我說(shuō)道：“同學(xué)A提的問(wèn)題很重要，他能在課堂上提出來(lái)，就是讓我們更好地記住這句話的意思。”我接著又問(wèn)：“那么其他同學(xué)還有別的問(wèn)題嗎？”仍然沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言。

這時(shí)，我心里打起了退堂鼓。這樣僵持下去，一定會(huì)冷場(chǎng)，直到下課鈴響起。畢竟學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，還沒(méi)有養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。難道要回到老路—教師問(wèn)、學(xué)生答嗎？不！不能就此善罷甘休。我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，當(dāng)初可能是因?yàn)閺娜娜胧址秶螅谑俏铱s小范圍，重整旗鼓。

“請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看第一自然段。”我讓一位學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)流利地讀了第一段，然后請(qǐng)同學(xué)C翻譯這一段（同學(xué)C的學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中下），同學(xué)C翻譯到“未百步輒返”時(shí)遇到了困難，他不會(huì)解釋“輒”這個(gè)字，書(shū)下也沒(méi)有這個(gè)字的注釋。這時(shí)，我順勢(shì)說(shuō)：“你看，這個(gè)字你不會(huì)解釋就應(yīng)該大膽提出來(lái)呀，不要害怕，也許別的同學(xué)也不知道這個(gè)字的意思?！苯又?，我問(wèn)：“還有哪些同學(xué)不知道這個(gè)字的意思？請(qǐng)舉手?！苯Y(jié)果有十三位同學(xué)都舉起了手。我并沒(méi)有急于告訴他們答案，而是將問(wèn)題拋給了其他同學(xué)：“有誰(shuí)知道‘輒字的準(zhǔn)確解釋?zhuān)俊边@時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)E回答道：“‘輒是‘于是、就的意思，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《五柳先生傳》時(shí)學(xué)到過(guò)這個(gè)字，原文是‘造飲輒盡，就是‘去那里喝酒就要喝完的意思，所以‘輒是‘就的意思?！甭?tīng)了他的回答，同學(xué)們恍然大悟，有的急忙翻看前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并紛紛向E同學(xué)投去佩服的目光。我心中暗自叫好，本想自己引出前文所學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)想到，學(xué)生也能夠聯(lián)想到以前學(xué)到的知識(shí)。我對(duì)E同學(xué)的回答給予了肯定，表?yè)P(yáng)了他懂得運(yùn)用知識(shí)的遷移來(lái)解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。此時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們自學(xué)第二自然段，并以小組合作的方式在小組內(nèi)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，小組解決不了的，再提出來(lái)交由全班解決。這下學(xué)生們來(lái)了興致，紛紛拋出問(wèn)題，然后討論，解決。這節(jié)課在熱鬧的“質(zhì)疑—解疑”中順利而圓滿地結(jié)束了。

三、案例反思

通過(guò)以上案例的描述，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初不會(huì)提問(wèn)題。教師讓學(xué)生“質(zhì)疑”，出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一是冷場(chǎng)，無(wú)人響應(yīng);二是喧嘩無(wú)度，學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，但意義不大，偏離了教學(xué)目標(biāo)。而這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況呢？

首先，長(zhǎng)期以來(lái)，教師進(jìn)行的是“聽(tīng)講教學(xué)”，老師講，學(xué)生聽(tīng)，有時(shí)要求學(xué)生將筆記背下來(lái)。這種教育反映在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就是學(xué)生聽(tīng)教師滔滔不絕地講授，視教師所講的內(nèi)容為唯一正確的觀點(diǎn)，過(guò)度依賴教師，而完全沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。這根本起不到提升閱讀能力的作用。

其次，教參、教輔成為學(xué)生的寶典，使他們養(yǎng)成了一種依賴性和惰性，自然喪失了提問(wèn)題的能力。

第三，學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)是老師預(yù)想不到的。如果學(xué)生提出問(wèn)題，老師沒(méi)有準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分，就會(huì)感到很尷尬。正是由于這種“好面子”的思想，使教師不愿意讓學(xué)生提問(wèn)題，于是干脆就在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。

那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為有這樣幾種方法：

1.激發(fā)學(xué)生的“質(zhì)疑”興趣

最開(kāi)始，學(xué)生的“質(zhì)疑”可能會(huì)脫離文本，甚至脫離主題，但教師仍要加以鼓勵(lì)，不能打擊學(xué)生的積極性。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，就是要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，對(duì)于學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題則應(yīng)大加贊賞，以示鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的“質(zhì)疑”興趣。

2.掌握一些質(zhì)疑的方法

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這就要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考和提問(wèn)的能力。

（1）課題質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，是文章的中心，也是文章主要內(nèi)容的縮影。抓住題眼，從課題入手，往往能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫不及待地去讀書(shū)，在書(shū)中尋找答案。

例如：《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇課文。根據(jù)題目，學(xué)生會(huì)提出以下問(wèn)題：“聞一多”是何許人？他說(shuō)了什么，又做了什么？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生便開(kāi)始讀文章，找答案。再如《偉大的悲劇》這篇課文。學(xué)生會(huì)問(wèn)：悲劇為什么是偉大的？發(fā)生了什么樣的悲劇呢？

（2）中心句質(zhì)疑

很多經(jīng)典文章，都有體現(xiàn)作者思想感情的中心句，抓住中心句進(jìn)行質(zhì)疑，文章的主要內(nèi)容就會(huì)盡收眼底，文章的脈絡(luò)也會(huì)清晰可見(jiàn)。

四、結(jié)論

在課改實(shí)踐中，我深刻感受到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，達(dá)到“教是為了不教”的目的，從而使學(xué)生具備“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學(xué)水平。以學(xué)生的“質(zhì)疑”代替教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，把“教什么”放在首位，同時(shí)也明確了應(yīng)該“怎么教”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)，具有質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)判和質(zhì)疑。由此，我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生的質(zhì)疑行為走進(jìn)課堂，成為習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)起于思，思源于疑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?這樣的教學(xué)過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性、探究性和實(shí)踐性，也讓教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，課堂因此而有了深度，也變得高效。

目前來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑問(wèn)難”的方式，還需要我們不斷地探索和實(shí)踐，但這將是一個(gè)“痛并快樂(lè)著”的過(guò)程。